早上第一节在A3班上课，没多久，一个女孩举手示意我她肚子不太舒服想要出去，我同意了。没过多久，另一个女生举手示意也要出去，我有些不情愿，戈登一下，回到当下，我有些不爽，我在问题区。向全班发送了面质性我信息：当我看到有不止一个同学提出在课堂上要出去时，我感到很为难。一方面，要出去的同学可能有着某种特定的需求，另一方面，我在讲课时得一次次停下来，同时我也担心分散其他同学的注意力。第二个举手示意的同学我同意她出去了，在我表达完自己的感受时，我的情绪也流动了。课后，我也了解了她的具体情况，原来是这两天闹肚子，早上没吃早饭，喝了一瓶冷水。
A2班的数学课上，男孩Z一直很难定下心来听课，当我不在他身旁时，他会忍不住转过身与周围的人说话。下课后我先表达了我对他的一份理解（很多基础知识没弄懂，课堂上很难跟着班级的进度），同时，他课堂上的行为也给我造成了很大的困扰，我没法集中注意力于课堂教学上，然后邀请他想办法，如何既不损害他的自尊又可以让我集中精力完成教学。后来他想到了一个办法，把他的座位调整到一个周围没有爱说话的人中，这个方案我当然觉得OK。
（事后自己复盘：在这个过程中我尝试跟学生口头第三法，当时觉得哪里有不对劲，后来意识到我并没有真正地去了解学生行为背后的需求。课间时间比较短，我没有充分的时间去听，只是想要快速解决问题。）
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