新版部编语文教材选入课文，皆是文质兼美的经典作品。拿到新教材大致翻阅后，我便萌生了利用教材中美文，灵活开展读写训练活动的想法。
为此，我精选了七年级十篇美文，从写作题材或特色上加以类分。其中写景摹物的有《济南的冬天》和《紫藤萝瀑布》，写事的有《散步》和《叶圣陶先生二三事》，写人的有《邓稼先》、《说和做》、《回忆鲁迅先生》、《老王》，托物寓情的有《金色花》和《荷叶.母亲》。
做好题材的类分后，我再精选写作训练的要点。
写事类，以训练语言应用为主，力求在简朴叙事中寓于深蕴。
写景类，以训练细节描摹为主，注重在写景中融入个人的情志。
写人类，以训练人物描写方法为主，突出塑造人物的精神境界。
抒情类，以训练升华主题为主，仿用下笔立意的技法。
以课文《说和做》为例，我选取了以下文段：他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
此文段，用笔精炼，辅以衬托与拟人手法。以众物的腾怨来突出先生的专注；以对精神食粮的贪迷，来表现先生的忘我；结尾以灯火来象征他钻研文学所追求的光明与希望。
众多手法的品读之后，布置写人类练笔作文，要求简笔勾勒人物面貌，用上衬托手法，赋予笔下事物一定的象征意味。
在读写训练教学中，学生对经典文本的借鉴水平明显有所提高，但依然也存在些问题。
首先，教师的品读更多从文本内容方面解读，写作指导的层面有所欠缺。其次，在文本品读后，学生写作训练的要点不够突出，以后还要择取更细小、更贴合文本的角度去指导学生写作。
最后，因为自身阅读量的限制，向学生推荐同质文本的篇目不多。如此，以管窥豹，可见一斑，但鉴赏水平低和写作意识差的学生仍是难以从中汲取写作的养分，以致写出的小作文依然游离于写作目标之外。
诸如此类，读写教学暴露的问题远不止这些，但这也是个人读写教学的初探，相信循着这条思路走下去，深究文本，利用文本，一定能从中汲取精华，让自己的读写教学日渐丰盈起来。
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