为什么要重视批判性思维能力的培养

为什么要重视批判性思维能力的培养

思考属于人类的特质，是幸福生活的需要，是生命健康发展的需要。没有思考人类就无法正常生存，所以人人都会思考；但善于思考就是更高一级的要求了，与思维能力强弱密切相关。思维能力强的人，其获取知识、解决问题、做出判断的能力都比较强，因而也更容易取得成功。相反，思维能力弱的人，则往往具有偏执、顽固、狭隘等性格特征，很难取得大的成就。

古希腊哲学家苏格拉底曾说：“我教不了别人任何东西，我只能促使他们思考。”他说得非常朴实，也非常谦虚。事实上，能“促使他人思考”已经是非常了不起的一件事了，因为人与人之间最本质的区别就在于思想。苏格拉底毕其一生都在做这件事，为此甚至不惜从容赴死。

可以说，一个人思维能力的强弱在很大程度上取决于一个人批判性思维的强弱。

要想培养学生的批判性思维，教师要以身作则：追求真理，剖析偏见，接受批评，保持开放、宽容的精神和理性建设的态度，以平等的身份参加辩论，敢说“我不知道、我可能错了”这样的话，要让学生敢去反驳你、反对你，敢于发表自己独立的见解。

我们之所以要重视批判性思维能力的培养，主要有以下两个方面的原因。

首先，从大的国际背景来看。

2012年联合国教科文组织在《全民教育全球检测报告》把批判思考力视为一种通惯性的基本能力，是核心能力。

经合组织在《为21世纪培育教师和学校领导者：来自世界的经验》中强调，21世纪学生必需技能中的思考方式有批判性思维、创造性、问题解决、决策和学习能力。美国正在推行中小学教育的各州共同核心标准（CCSS），其目的是使美国学生具有能在世界上竞争的技能和思考能力，是美国保持科技、经济和文化的领先地位。《纽约时报》明确指出：“共同核心标准的实质就是教批判性思维和深度分析能力。”

在上海教育出版社出版的一套国际母语教育经典译丛中，“批判性思维”是作为一个最普通的名词术语在广泛使用的，美国母语教育的主要目标就是通过各种行之有效的方式去培养学生的批判性思维能力，因为这项能力的强弱直接关系到未来的人才是否具有创新精神和国际竞争力。

其次，从我国的国内现状来看。

现代中国有一个比较奇怪的现象，一方面许多师生固守书本和传统，不敢质疑，不敢越雷池一步，不善创新；另一方面，又喜欢不分青红皂白地一味否定、批判和抨击，缺乏理性分析能力，批判性思维能力总体偏弱。

2009年和2012年中国学生在PISA测试中，两次获得世界第一，这一方面说明我国在参与全球经济体系和教育体系时具备了一定实力，但同时也暴露出我们的学生比较缺失高级思维能力。

从目前来看，批判性思维在我国基础教育领域尚处于启蒙阶段，被很多人视为新鲜事物，殊不知它在全球的发展已经有相当长的历史了。

1978年6月，在加拿大安大略省的温莎大学举行了首届“国际非形式逻辑研讨会”，这次会议的召开，标志着批判性思维作为一门哲学运用学科的正式诞生。

20世纪八九十年代批判性思维被引入我国，但基本都是在大学里以逻辑课的形式呈现，并未引起应有的重视。

2008年，加拿大麦克马斯特大学哲学博士董毓教授，应邀在华中科技大学、北京大学等高校开展批判性思维的教学与培训，批判性思维才引起了较大反响。

上师大附中的语文特级教师余党绪在英语课上接触了批判性思维以后，对其产生了浓厚的兴趣，用了十几年的时间在自己的高中语文课堂上进行思辨读写教学实践，取得了令人瞩目的教学成效和研究成果。于是，中学语文一线教师的教学探索与高校的批判性思维研究逐渐形成合流，使批判性思维在基础教育领域落地生根。

2015年《中国青年报》的一篇文章中曾说：美国小学生的研究报告堪比中国大学生的论文，他们的批判性思维教学从小学阶段就已经开始了。

因此，我们有必要在基础教育阶段，通过阅读教学、写作教学和口语交际教学，以小学阶段的爱思考、初中阶段的思辨读写和高中阶段的批判性思维能力培养为着力点，实现学生思维能力的逐级提升，使学生从疲于应付的题海中、从过于追求标准答案的桎梏中解放出来，使其成为具有独立思考能力的人。