今天上了《六月二十七望湖楼醉书》和《西江月.夜行黄沙道中》两首诗，自我感觉还行，至少是抓住了课后习题来设计的，不敢说是抓住了重点来上课，至少是废话和无用的环节少了一些。
昨晚，我就在思考，如何上这一课，准备写完整的教案，但是翻开教案本的时候，发现我在前几天已经写好了教案，所以，我只是翻看了参考书，心里一直在思谋如何上出一节高质量的语文课，想着想着我睡着了，醒来第一件事情，依然是想着这节课。思路还是不够清晰，但是当我再次翻开看了课后题时，我突然有了一点儿思路。我觉得一节课的环节不宜太多，用王海玲老师的话说，就是不超过三个环节。所以，我就想好了该如何上这节课。
课始，我出示诗题和诗人，让学生来说，我简单板书。两首诗，我都是通过这样的方式来处理的。当上到《西江月 夜行黄沙道中》时，我们一起回忆了其他词牌名，如《卜算子》《清平乐》，当说到辛弃疾的时候，我让全班学生背诵了辛弃疾的《清平乐 村居》，回忆了辛弃疾向往自由自在的美好的村居生活。
上《六月二十七日望湖楼醉书》时，我通过多种形式的朗读，例如：个别读、学困生读、男女生比赛读、齐读等方式，然后，我是这样说的，这四句诗其实描写了四幅画，这四幅画面中分别出现了哪些景物呢？学生分别说出了黑云、白雨、风、水，达到我预期想要的效果。但是课堂上也有一定的生成，有一个学生说，第一幅画面中还出现了“山”，这是我在备课的过程中所没有想到的，所以当学生说出来的时候，我几乎是否定的，我用疑问的语气反问了一下学生。此刻，我在想，对于这个生成问题，我的处理方式是不合适的。也就是说，我在课堂中不够机制。我应该高度肯定学生，尤其是当学生真的动脑筋时，我更应该鼓励他。
到下一个环节，我也是说，读着读着，我们的大脑中就出现了这些画面，发挥想象，你来说一说，你看到的画面。指名三名同学来说，说得还算可以。刘禹希同学，本来是一个好学生，可是最近在课堂上表现是不太好，要么趴在桌子上，要么听课不认真，那天又被我说了几句，今天站起来回答问题时，战战兢兢，生怕说错，但也能看得出来，她的大脑中又好像没东西可说，说得磕磕绊绊的，真是不令人满意。看到这样的现象，其实我是看在眼里，急在心里。这个孩子的学习状态不太好，从教育心理学的角度来考虑，我应该有一定的责任的。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里多次提到，所有学生在课堂上的问题都是老师的问题，包括学习不积极等。看来，深层次的问题还在于我。总而言之一句话，我的课堂教学不吸引学生。也就是说，我的课堂没有什么趣味性可言。难怪学生不喜欢呢？回头一看，我自己喜欢自己的课堂吗？似乎也不怎么喜欢。
上《西江月 夜行黄沙道中》时，我是这样说的，词里有作者看到的、听到的、闻到的，还有想到的，那么，作者看到了什么？听到了什么？闻到了什么？又想到了什么？学生们完成得挺好。只是，最遗憾的是，他们总是不乐意举手回答问题，总是“坐以待毙”的感觉，其实当我叫他们回答问题的时候，他们也差不多能回答出来，可是声音很低。我不得不一次又一次反思自己，该如何激发学生的学习兴趣呢？
由于时间问题，两首诗词分别表达了作者的什么情感，在课中都没有提到。还有就是《西江月 夜行黄沙道中》的词的主要大意讲了什么？没有指名学生来说，都是这节课所欠缺的。还需要十几分钟的时间来弥补这节课的缺漏，只能在今天的晚辅导时间进行了。
时间问题、学生学习兴趣的培养、课堂过渡语的设计，是我今天课堂的问题所在，也是我目前课堂最大的症结所在。怎么改？如何改？需要我不断地反思自己，不断地践行在教学行为中，不断地读书，总有那么一天，可能我能感觉到自己的进步吧。
加油吧，生命不息，思考与行动不止。一定要多读书！
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