之前为了激励初三学生冲刺中考，我不仅自费给学生准备奖品、鼓劲，多表扬和鼓励他们的闪光点，还定下减肥10斤的目标陪他们一起努力。
现在过去一周了，效果怎么样呢？
从他们这周的表现来看，效果并不明显：早晚读、课堂和晚自修上，不听课、违纪的学生依旧我行我素，只有少数人态度有所转变，但也是时好时坏。班里放弃学习的还是占大多数，这样的班级不管是上课还是管理，都很辛苦，这让我感到十分无奈。
静下心来想想，这帮学生已经混日子多年，临近毕业更是无心学习，想短期内扭转他们的状态难如登天。但即便如此，作为老师我仍想尽力而为，不留遗憾、问心无愧。
我多年未带初三，加之中考政策与教学内容不断更新，年级里的语文老师又都是教学能手，所以我计划多听课学习。
年级有两位领导也是半路接手班级，一个是八年级接手，一个是九年级接手，两人的教学管理成效都很显著，很值得借鉴。我先征得其中一位领导的同意去听课，只听了一节，第二次调课准备再听时，对方因公外出未能成行。
之后我想去听另一位分管年级工作的领导的课，便去他办公室征求意见，同时也想向他请教教学管理的经验，解开自己的困惑。
我过去时，刚好单位一把手也在。她听到我积极响应主管教学副校长的号召主动调课听课，笑着对我竖起大拇指。
这个分管领导的班成绩原本被我班反超，上学期他接手以后，又反超了我的班，而且合格人数更是远超我班，很有可取之处。
交流中，我坦言自己想尽办法调动学生积极性却收效甚微，内心压力很大：不怕辛苦付出，只怕徒劳无功，甚至引发不必要的非议。
我还说起早年的经历：曾将一个年级第四的班级带至稳居第一，也把各科均倒数第一的另一个班级提升到第四，为此全身心扑在工作上，无暇顾及家庭和孩子，长期加班培优补差。可付出这么多最终不仅不被认可，反而被领导在各种场合批评说我没有大局观、为了自己的学科成绩而霸占学生的学习时间。这让我倍感委屈和心寒。
领导听闻当即表示，这般遭遇必然会打击工作积极性。我也坦言，工作多年，不管什么样的学生，只要我肯努力付出，一般学生成绩都会有较大程度的提升。可是这届学生却是例外，不管用什么方法都带不动。
如今这届学生大多麻木懈怠，做思想工作顶多管用一两天，很快就恢复原样，甚至当面答应、背后依旧我行我素。领导也感慨，学生并不笨，有些学生才考三四十分，主要是学习态度问题。
我也说出自己的顾虑：想利用早晚读、晚自修值班时间辅导，可学生纪律混乱，需不停维持秩序，根本无法专心辅导；若加班辅导，又怕重蹈覆辙，被误解占用学生时间、影响其他学科，还可能招致同事不满。而且此前我曾找三名学生在走廊背书辅导，他们不仅不认真，还聚众聊天、扰乱教室纪律，甚至可能完不成作业后把责任推到我身上。
听完我的顾虑，领导明确建议我不要这样做。我又请教该如何提升学生成绩，毕竟我的课堂上部分学生肆意捣乱，需花费大量时间管纪律，学生在早晚读也不愿开口读书。领导提议让不愿读书的学生站起来读，可这方法我早已试过：刺头学生拒不配合，极易引发矛盾，即便勉强站起，也会趁我不注意偷偷坐下、故意起哄，反正就是主打一个不学习、不配合。班风学风差，见有人这样，其他人也跟风，要么不愿起来，即使站起也不好好读书。反正现实就是班里没几个肯认真学习的，这样的班实在是难以管理。
领导最后也表示，只能利用课间简短交流、叮嘱几句，做做思想工作，鼓励一下班里愿意学习的学生，其他暂无更好的办法。
既然领导已明确态度，我原本想加班辅导学生的念头也只能放下了——不是我不愿意为学生和工作额外付出，是现实不允许，既有前车之鉴，又有先前的掣肘。今后我会听从领导建议，把握好尺度，在力所能及的范围内尽心尽责，不再做无谓的内耗与尝试，以免再落得“倾尽心力，反被苛责；劳而无功，反受其咎”的可悲下场。
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