网课学校统一安排紧跟空中课堂，不到两个月，七年级下全册课本已全部授课完毕。重新讲，知识点一定会有重合，烫剩饭；不管也不合适，正如“我忘记我听过的，我记住我做过的”一样，缺少特定情景的感知和训练，浮光掠影的电视直播很难在学生脑海中留下深刻印象。
新情形，新问题，也给我们提供了研究实践的新视角。
一、单元整合，专题突破的学习内容
比如深度研读课文后，我们可以梳理出“细节描写”“对比手法”“特殊段落的作用（含标题）”等主问题。围绕主问题，引导学生前后勾连，深度探讨，联系前后三篇课文集中突破，有概念解释，有文段赏析，有迁移运用，有规律总结等，彻底吃透问题，学会学习。
二、小组合作，深度交流的学习组织
网课中分层严重，同质样态知识点，有的同学已滚瓜烂熟，有的同学懵懵懂懂，有的一窍不通。
真正的公平不是统一标准，而是给不同的种子提供适合他们发育的不同的土壤，这才是分层教学的真谛。
面对全体学生，知识密度不宜再增加，以免两极分化继续加重。我们更应该带领孩子深挖知识点背后的规律和本质。
输出是最好的输入，“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”，分析、评价、创造才是高阶学习。
小组帮扶，共生共长，围绕问题，去中心化，多维交流，克服障碍，完成挑战，实现目标，用个体学习+团队共创的方式营造班级整体学习生态，推动小组内学习、运用、对话、归整的闭环结构。
在小组合作的基础上，教师进行及时反馈，推动小组与小组的良性竞争，挖掘知识背后的意义，帮助学生持续改进。
三、游戏化设计，注重峰终仪式的学习形式
苦药利于行，但不是人人都能接受。对于这代学生来说，有趣大于有意义，有意义大于有用。
古文背诵积累一直枯燥，何况复习课中有大量的积累背诵提问，学生一上课就正襟危坐，学习效果却实在一般。基于现状，对古文的复习我临时做出调整，小组合作以课本剧的形式还原文本内容，其他小组欣赏、评价、提出改正建议。
我们经历很多，忘记更多，除非那个时刻给予我们独特的体验。
为营造表演气氛，创设舞台效果，我们把中间四个桌子拉开，留出空地，给学生带来稍有且独特的体验，充分激发学生兴趣。并针对学生的参与和表演进行积分处理，对受组比拼，落后组接受对手惩戒，并给优胜小组拍照留念，帮学生留存时光，以外驱力带动内驱力，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。
有“危机”的地方一定有契机，换个角度看问题，我们就能看到藏匿着的风光。
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