在现今的历史教学中，我们已经逐步认识到了不能以我们当今时代的眼光去衡量过去的人和事，所以我们会强调要把具体的历史事件和历史人物放到其相适应的历史时代去分析和解读。
但是，当我们以这个观点去指导教学，在落实的时候却出了一点问题。
而这个问题在思想史中体现得尤其明显，每当我们一问到某位思想家为什么能提出某某思想，基本上老师和学生的第一反应就是——去找这个时代的时代特征，也就是我们一直以来教给学生的“政治、经济、文化”。（老师这样教是因为我们的应试教育也吃这一套，每次写材料题的时候，不会答的就往“政治、经济、文化”上面套，基本就八九不离十了。）
这个答案乍一看是没有问题的，因为历史上任何伟大人物都是时代的产儿，他的光辉事迹都深深根源于他那个时代的政治、经济、文化和社会现状之中。就比如黄宗羲能提出“工商皆本”的思想，与其所处时代工商业的发达肯定是有着密不可分的关系的。
然后现在的情况是，当我们问到 “黄宗羲为何提出工商皆本思想？”时，基本上老师教给大家的回答都是“因为明清时期工商业繁荣，出现资本主义萌芽”（这放到材料题里绝对是能得分的答案）但这其实是很奇怪的，既然这样，那为什么我们还要说是“黄宗羲”提出了工商皆本的思想？直接说是“明清”提出的工商皆本思想就好啦！
仔细想想你就会发现，按照这个回答，我们在这个问题里其实是丢掉了“黄宗羲”这个主角，然后默默地把题目改成了“明清时期为何出现工商皆本思想？”这其实体现了我们用刻板知识应对应试教育的一种方法，用大的不会错的时代背景，去掩盖掉了本应在这时代中发挥主要作用的“人”。好像历史中那一个个人就变成了一张张模糊的面孔，最后团成了一个没有面孔的“时代”。
其实我们的顺序错了，我们历史教学真正应该做的是从“人”的经历和思想出发，去研究他们的经历和思想中所体现出来的时代特征，而不是要我们把这个“人”囫囵地套进时代背景里面。
所以在当今新课标所提出的核心素养要求中，或许我们应该更加注重的是培养学生史料实证和历史解释的素养，我们不要总是把结论直接抛给学生，而是要学生自己通过研究和探索得出结论。
讲到这里的时候，我就该提出自己的一些困惑了。
如果按照刚刚的结论——让学生自己研究探索得出结论。这的确是研究历史应该要有的态度和方法，但是要达成这个目标却需要不小的时间成本。搜集史料、提取有效信息、精简、分析，到最后形成结论，这个过程需要花费的时间和心力感觉不是我们如今的高中教学体系可以承受的。
那么面对有限的时间和浩繁的知识，我们应该选取哪一些更有用的东西来教给我们的学生？对于高中阶段的学生来说，或许一个好的学习方法才是他们三年高中学习中应该获取到的最宝贵的知识吧？我们都需要花多一点时间去思考。
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