这里，余老师提出理解品味文章的方法:从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表达技巧、构思特点及可以发现的其他方面体会课文中写得好的地方。
看余老师对《马说》这课的设计。
一、诵读
在开课之初，余老师提出一个问题:马说，真正是在说马的问题吗？这个引子以文章标题设疑激趣，直指文章核心，以千里马的问题谈人才问题，这也是文章最重要的写法－－托物寓意。
余老师在这里设计了五次诵读。
一读。读得通顺，读音正确。
二读。教师朗读，关键在于语气。学生学读，读出文章句内停顿，体会文中语气。
三读。读出十一个“不”字表达出的语气。
四读。读好句末虚词（段末三个“也”）表达的语气。
五读。读好重要段落中表达出的语气。课文最后一段，运用多种语气，表达作者内心的不平。
这里的诵读，富有层次，非常细腻，更倾向于理解，以读促解。
十一个“不”，该如何读出作者情感？
二、积累
1.译读积累。
2.辨读积累。
话题“课文中两个＿意思不同。”其实是积累一词多义。
3.听记积累。
记以下内容。
一个不好懂的地方“奴隶人”。
两个不好懂的“其”：“其真无马耶”、“其真不知马也”。
三个难理解的字：“马说”的“说”，“马之千里者”的“之”，“不以千里称也”的“以”。
四个没有注释的词：“故虽有名马”的“虽”，“是马也，虽有千里之能”的“是”，“且欲与常马等不可得”的“等”，“安求其能千里也”的“安”。
一二三四，余老师非常重视课堂活动设计的美感与诗意。
4.背读积累。
三、点破寓意
顺势过渡，指出文中托物寓意，点明寓意。
小思：
诵读环节，十一个“不”字的朗读，可顺势点出反面论证。这篇文章通篇从反面来写，写没有伯乐千里马的遭遇，悲惨命运，写食马者不能识别千里马。
点出反面论证，学生只作为了解即可。语文涉及的知识比较分散，不够系统，接触一次，不能指望学生完全理解并记住。
如果希望学生积累更丰富些，可以积累托物寓意，毕竟到八年级，学过的托物寓意的文章已经有好几篇了，可以理解托物寓意与托物言志之间的关系了。
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