20200106独白式倾听与与对话式倾听

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        第9天
        下雪，未锻练。
        今天阅读的是《倾听者的教育》——独白式倾听与与对话式倾听。
        独白式倾听和可对话式倾听，虽然都是听，但听的目的不一样。
        倾听独白式目的是为了自我的言说和表达，不是为了听懂别人在说什么。对话式倾听是在“彼此开放”中“相互听取”。
        对话式倾听具有成人价值与教育价值。对话式倾听的教育价值需要教师在课堂上聚精会神，保持内心的宁静，通过观察、聆听、分析、判断，利用教师的智慧在课堂教学中具体挖掘和转化。
        基于对话的教师倾听智慧的生成，需要具备四个前提条件，它们同时也构成了对话式倾听的四大特征。
        一、反思性倾听。要求教师首先对自身的成见和前见有所警觉，他们常常成为教师倾听的干扰和阻碍因素。教师的前见包括价值观、情感和思维方法。所有的前见都是教师的思维假定，它以隐匿的形式支配、主宰着教师的倾心意识行为和习惯。因此，对话式反思要求。教师参与到真实、具体的对话中，在与学生的见解、情感和吁求的关系中，才能反思判断自身前进的合理正当与否。这意味着处于对话式倾听中的教师，需要依据具体对话情景的变化，随时反思和调整自己的倾听行为、倾听习惯，逐渐积累倾听经验，生成倾听智慧。
        二、敏感性倾听。教师要时刻对自己的前见和学生的话语保持敏感性。我们不可能完全抛弃或悬置自己的前见，所以我们要时刻保持一种开放的态度和秉承一种关系的思维，随时能觉得自己的前见。同时我们要对来自于学生的每一种声音的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。只有保持对学生话语的敏感性，才能抓住转眼即逝的教育机会和个体发展机会。
        三、换位式倾听。在对话中，因为教师的前见，学生的真正本意会与教师所认为的学生的本意存在或多或少的不同。倾听他人讲话，就是站在他人的位置上了解世界的真相，听清就是变换位置角色和体验，拒绝这个转换性，就是拒绝倾听他人的观点。所以，教师需要换位倾听，进一步辨别和理解学生的真正本意。
        四、参与性倾听。教师以真诚、谦逊的态度，积极投入到倾听过程中。教师不仅要对学生的话语有所回应，还需要倾心参与到学生的思想和精神的建构过程中，把倾听和回应的过程变成塑造和改变学生精神生命的过程。真正的倾听教师是参与到学生生命成长和发展中的。
        不管是哪一种倾听，都只是教师生长倾听智慧的前提条件，而这些智慧的生成更多的体现在生成式倾听中。

20200106独白式倾听与与对话式倾听