前天放学回家，儿子给我看学校发的新本《阅读积累本》，这让我眼前一亮，心中生喜。儿子上了近六年小学，领回来的本本很多，唯有这个本，让我异常高兴，并产生了强烈的、想写点东西的冲动。主要回答三个问题。
第一个问题:我为什么高兴。
我高兴，是因为这一次印制本本，是学校围绕阅读进行的一次有领导、有组织的“官方活动”。
关于阅读的重要，一直以来，老师们都在反复强调，我每次参加家长会，都会听到老师的嘱咐:一定要重视阅读。这些是老师和班级的个别行为，不是学校整体层面的制度。而这一次，学校围绕着阅读专门印制这么一个本，这就上升到了学校层面，开始走向“制度化”。
为什么学校的“制度化”很重要？因为制度隐含着学校的育人观、结果运用和用人导向。这样说有点抽象，举个例子。
一所学校，哪些老师更容易被选优选模评职称？是那些每天围绕着校长嘘寒问暖、俯首听命、以领导满意为从教宗旨的老师？还是那些把学生考试成绩放在第一位、视“分儿分儿”为命根，其他的不管不问的老师？还是那些优先重视学生身心健康、性格良好、关心集体、关爱同学等方面，其次才说学习成绩的老师？这取决于学校的制度。校长每天把“立德树人”挂在嘴上，但一评模评优评职称，相关制度选出的却是前两类人:要么投机耍滑的，要么唯“分”是从的。这么一选，那其他人在利益的驱使下，就会向这类人学习，学不来的或不屑学的就会“万念俱灰”，丧失教育激情，能一直坚守教育理想和良知的只占少数。这叫学校“结果运用”和“用人导向”出了问题。
返回来说阅读。当学校把阅读真正重视起来，并上升到制度层面后，那么，接下来可能会形成好的“结果运用”和“用人导向”，即:在其他因素不变的情况下，那些更重视阅读推广并卓有成效的老师，更容易评优评模评职称。如此一来，那些原本重视阅读推广的老师会更加积极、更有作为，那些原本不重视的老师，则会想方设法去学习、去改变，如此，重视阅读定会渐渐蔚然成风。还是小平同志那句话:好的制度，能让坏人变成好人。老师亦如此。
第二个问题:这个本的作用有多大？
在第一个问题中，从一名家长的角度，我分析了这个本的重要意义——学校层面的一次理念与实践的结合、口号向行动的转变。但这并不是说，发了这个本，孩子们的阅读就万事大吉。这个本的作用有多大，取决于两个因素。
第一个因素，阅读时间。阅读推广如助力孩子成长的飞行器，若想腾空而起，必需两翼相辅，一是图书，二是时间。书的问题，家里可以解决——只要孩子爱看，买多少书都行，这里不讲。我主要想说的是“时间”，即:学校给不给孩子阅读的时间。这个问题，我们当家长的，真的无计可施:课程表是学校排的，社团活动是校领导组织的，作业是各科老师布置的，可以说，学生校内校外的时间，都在学校的掌控中，有没有阅读的时间，学校说了算(那些把孩子送到校外上辅导班的除外)。为此，学校在发了这个本后，希望还能完成一系列配套工作，比如学生校内时间的调整设置和放学后作业量的科学管控，想方设法为学生挤出阅读的时间。
第二个因素，阅读指导。这个本的名字叫“阅读积累本”，在设计时“阅读”两个字比“积累”大很多，我猜，其寓意是:这个本子的重点在“阅读”而不是在“积累”，即:要让这个本子服务于学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成、阅读效能的提高，总之，要紧紧围绕“阅读”去指导学生使用这个本子。倘若把重点放到“积累”上，那会事倍功半，甚至事与愿违。特别是对于不爱阅读的学生，因为这个本子的出现，又增加一项抄东西的负担，他们会因此更恨阅读。如此一来，这个本子就变成了“练字本”。
有人可能会说:能把字练好也行。对不起，可能会让你失望。很多小学生的字写不好，不是姿势和意识的问题，而是因为作业太多，手得快，根本无暇顾及笔顺笔划和间架结构。现在再多一项“积累”的作业，又得写很多字，你猜，TA的字是更好还是更坏？
但这不是说“积累”不重要。毛主席的老师徐特立说:不动笔墨不读书。读书时写写记记是很有必要的。关键是要因人致宜，分类施策，不敢“一刀切”。比如，对于那些爱读书但囫囵吞枣的学生，“积累”的要求可以高一点，多写写生字生词，多摘抄些好句子，多谈谈感悟。但对于那些本身不爱读书的，少布置一些抄抄摘摘的任务，可以多让写写感悟，字数写多写少都可以，老师加以点评和鼓励，逐步激发TA们的阅读兴趣。总之，要让“积累”服务和服从于“阅读”，让这个本本成为促进孩子们成长的“工具”，而不是一个展示学校、班级工作成绩的“道具”(每个孩子的本本都写得满满的，然后给领导看)。
第三个问题:学校发本本的行为带来哪些启示？
首先，要顶层设计。从学校层面出台一套有科学性、规律性、操作性的制度体系，包括宣传、指导、监督、考核、奖惩等环节。班级和教师可以在遵守制度的基础上开展创新、展示个性，确保执行力和多样性的统一。这也是为什么说“好校长就是好学校”的原因之一:一名固步自封、不求革新的校长，谈不上科学的、与时俱进的顶层设计。
其次，要不忘初心。这里的“初心”指教育的初心，包括每一项教学任务、每一个教学环节。比如，设计这个“阅读积累本”的初心是推广课外阅读、建设书香校园，那么，在使用这个本本的过程中，要不时反思:是否忘了初心？是真有益于学生的阅读，还是沦为了作秀的“备忘录”？这需要防备。
再次，要重视教研。校本教研很重要，因为它扎根于教学一线，直面问题、立足当下、聚焦细节，这些优势是教育局教研室不具备的。比如，课前预习如何展开？课堂纪律和活力、规矩意识和创新能力如何兼顾？课后作业如何布置？体育锻炼如何有益并有趣？课外阅读如何推广？等等。这些都是校本教研的课题，而且是必选的课题，因为这些问题的存在和解决，影响着学校教育教学工作的健康开展，影响“立德树人”根本任务的落实。
我还想说的是:教研活动不是“聚众合影”，也不是谈天说地，也不仅仅是听课评课，其背后的支撑点在于:学习、交流、分享、践行，我认为这八个字是校本教研的灵魂。
最后，再回到东街小学的“阅读积累本”，围绕这个本本的使用，也建议组织一些教研活动，比如，先认真学习下面这张图片，再交流、分享和践行。
好的开始是成功的一半，随着“阅读积累本”的有效使用，相信东街小学的书香校园会越建越好，东街小学会更办更棒。
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