教育局组织的教学视导，基层学校对此都会诚惶诚恐。从校长到教师，神经都绷得紧紧的。所以，私下戏称为“鬼子进村”。
补资料是应付检查的惯例。原因之一，平时无暇顾及。之二，你永远猜测不出上峰的创意，也就想象不出，他们会开列出何等精细的检查项目……
常规的项目包括:
备课笔记。这是最重要的一项。上峰给出了备课笔记的模式，这个圈定的范儿不可逾越。我们需要做的，是往里面添加内容。这好比建筑上，立好模板后，往里面注入混凝土。又好比现代工业的流水线，产品出来一个模样。稍有不同，便可能遭到斥责。你别说什么个性化，因为不需要个性化。
用以上方法炮制出来的教案，一般没什么大用，所以要走二次备课的程序。而二次备课并非想象中那么有效，因为教案的底子不行，补丁打得越多，越难看。
把备课分为两次进行，大大削弱了备课的效能。与其二次备课，不如在充分研究的基础上，实实在在地一次性备好课。二次备课，只是增加了过程的复杂性，形式上有看点而已。
再说教学反思。反思，在教学过程中是有促进提高作用的。一课一反思，也是有必要的。反思，是一直伴随教学过程的思考。反思在心，酝酿成熟，然后成文。对于普通教师而言，反思是为了更高效地教学，并非成名成家。强调课课写反思，他们只能以假话空话和套话来敷衍。
诸如此类，还有“真阅读”。仔细品味一下，我们原先搞的岂不是“假阅读”？如果我们的“真阅读”仍然没有实效的话，岂不是要生造出“真真阅读”的新词？
再比如，让学引思。翻开《论语》，其实打开初中语文课本就行。“学而不思则罔，思而不学则殆”，简练的十二个字，已经把学与思的关系说得很透彻了。两千年前的一道菜，翻炒一下，只会品出朽烂的霉味。
教学检查的类别五花八门。课文备课，作文备课，写字备课，阅读备课，有时真的让你累得无心备课；作业批改，要有眉批，边批，总批，少做一点，大会小会就要挨批；各类计划，各类总结，各类记录，教师们都在忙活，谁来给他们做记录？搞不完的竞赛，应付不完的检查，就这样，每年都会增加翻新的花头…
教学检查的主要内容是听课。“专家们“板着面孔抽课，板着面孔去听课。历练不够的年轻教师就会紧张，常常导致临场发挥问题。这时候，需要的是鼓励，是引导。可是，他们听到的往往是放大缺点的冷言冷语。
“专家”都习惯挑刺。似乎，评课时挖不出若干缺憾，就会降低自己的高度，就会有失“专家”的身份！
某位“专家”突击到某校听课。抽到上课的，是刚工作不久的一位女孩。由于没有时间精心准备，加之情绪紧张，课上得不是尽如人意。“专家”将这位年轻的女教师带到会议室批评，用了“专业教师上出了非专业的水平”的评语。最后，这位女教师哭着离开会议室！
“专家”们口口声声倡导教师爱学生，可是，他们怎么就不懂得关爱教师呢？
教学检查的目的是什么？教师们如果都在内心抵触，检查效果可想而知。
我没有否定教学检查的意思，也不敢有这样的想法。我只是认为，教学检查，出发点不应该是怀疑教师，否定教师。教师的工作，不是事事都可以落实在纸上，在文字上，在档案上。反过来，文字档案上言之凿凿的，可能是注水的内容。
要想真实地了解教师的工作状况，请领导们花点时间，屈尊走进教师的日常工作:看看他们几点到校，几点回家；了解他们一天上了几节课，听听他们从课堂下来沙哑的嗓音；数数他们一天批改多少本作业，多少份试卷；课间走访办公室，看看有多少老师在找学生谈心；走进课堂，为他们的教学答疑解惑；与教师促膝谈心，牵挂他们的喜怒哀乐……
如此，教师们该由怕检查变为盼检查了吧。
衷心希望教育领域清除无效的消耗，杜绝形式主义之风。给教师静心修学治教的空间，让他们把有限的精力用在有效的教学上，让学校将有限的财力用在刀口上。
多做实事，少折腾。尊重和信任教师，平等对待教师。不要高高在上，不要捆绑他们的手脚。多做专业上的指导，少搞行政上的督查。教师的工作劲头上来了，业务能力提高了，教学质量会差吗？
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