为真学而教读后感

为真学而教读后感

暑期阅读冯卫东老师的《为真学而教》一书，给自己的教育教学观念带来一股较强的冲击。下面结合本书内容，谈谈自己的一些粗浅的认识。

1. 借助经典理论，重新认识儿童

由于教师的工作对象是儿童，儿童是有有知识储备、有思维习惯、有情感态度的人，而不是一个储物的容器。因此，我们要重新认识儿童，了解儿童，这样才能更好地教育儿童。

目前，关于儿童心智发育方面的研究成果比较丰富，如皮亚杰的认知发展阶段理论；维果茨基在《思维与语言》一书中提到的最近发展区理论，怀特海的学习三阶段理论及加德纳的多元智能理论等。这些理论为我们认识儿童提供了坚实的理论基础。

我通过研读皮亚杰的认知发展阶段理论知道，初中生处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，所以我的教学设计通常都会遵循这一规律，要对抽象的理论加以举例，让这些知识能够形象而又具体地呈现给儿童，让他们能够理解和接受。

怀特海的浪漫、精确、综合的三阶段理论更是指导我课堂教学的经典理论。学习某个知识点的时候，不能直接告知，而是要先提供丰富的感知对象，让学生浪漫感知，再慢慢精确，进而才能综合运用。

维果茨基提出最近发展区理论也是指导我们帮助儿童成长和发展的重要理论。我们在备课的时候首先要考虑的因素是要考虑儿童目前已经掌握了哪些知识，具备了哪些技能，有哪些知识是儿童现阶段无论如何努力也不能理解和接受的，介于二者之间的是儿童学习的最近发展区内，教师只有在这个区域内组织教学才是最科学而又有效的。

这些经典理论帮助我重新认识儿童，同时又指导着我的课堂设计，让设计更加符合儿童身心发展规律、更加科学而又富有成效。

2. 拥有博爱情怀，避免伤害儿童

回顾自己近20年的教育之路，有成功也有失败，最令我懊悔的事情是好心办了坏事。比如，我曾经在一段时间上课的流程是先告知学生知识点，再让学生做练习，略去了许多思考讨论的过程，对此我却觉得如此操作，学生在课堂上多出了许多练习的时间，课堂效率很高。现在看来，这种做法是错误的，我当时采用的是灌输加题海战术，没有让学生经历完整的思考过程，这是对学生的极大伤害。

现在，我在课堂上提出一个问题之后，会给学生留下足够的思考时间，然后耐心地听完学生的回答，让他表达完整，哪怕他的回答是错误的，我也不会因为赶进度而随意打断他，而是在他回答完毕之后组织学生讨论并纠正他的错误，直到他弄懂为止。

每个班级内都有几个学习暂时落后的同学，他们在班级内的处境直接取决于教师对他们所持有的态度。如果教师对他们提出过高的学习要求，他们是无论如何也完成不了的。这时候我们需要换位思考，站在孩子的立场去考虑他们的实际困难，尽力帮他们，给他们安排学习上的帮手，同时也要安排一些他们能力所及的事情，让他们体会到成功的喜悦，并逐渐建立对学习的自信心。这样一点一滴地努力，日积月累他们总会有进步。

教师所能做的工作，不是灌输与打击，而是激励与唤醒。在今后的教学生涯中，我一定会坚守儿童立场，关爱儿童，让他们能够因遇到我而感到幸福。