1.
最合适的方式方能走的更远。一旦放松起来，还想再放松。女儿7天的学习除了全天候的提供帮助，我都替她开始担心了，每天作业到深夜，白天都没有时间站起来。儿子可是怪好，天天的也在进步，作业每天都有进展，比以前进步了，对了，今天他的作文竟然是又一杰作。
作文的题目是《妈妈，我想给你说》，作文里说了两件事，都是我批评他的场景。第一件事，放学后我看到他的作业字体写的不好，立即很生气，殊不知他的书包里-还装着一张100分的数学试卷。这个场景是真实的，发生在上学期，当时我只觉得他是逗我，在办公室里笑的咯咯响。没有想到在孩子的内心还有如此丰富的精神世界。另一件事是书包里还装着一个他做的很成功的小发明，可我只会看到他的作业，对他还是一顿臭骂。他是个很有孝心的孩子，想让我天天开开心心，看到我生气他内心就会很不舒服，所以对我的生气尤其的关注和记忆犹新。
生活这么复杂，在孩子的眼里又是这么的简单，两件小事写出了所有孩子的童真和生活的真谛，也让我思考怎么真实、公正、正直的对待身边的每一个人，特别是面前的孩子们。每个人都希望被看到，孩子也有自己的世界，有说话的权利。
我每天读专业的育儿书，孩子需要的是帮助，是引导，但不是被控制被诋毁。
2.
准备作业，一篇论文《单元整体教学的内涵与实施路径》。理论部分：阐述单元整体教学的背景、内涵意义与实施路径。
课标p47 六、课程实施（一）教学建议2.加强单元教学的整体性。
围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；
深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具体整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；
引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进起核心素养综合表现的达成。
四层意思：
第一层：围绕单元主题 挖掘出主题相关的育人价值，语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。比如主题内容三级，人与自然主题范围内的环境保护之环境污染及原因，环保意识和行为。育人价值是什么呢？借助于《义务教育英语课程标准》（2022年版）p166案例5 7-9年级单元整体教学设计（8课时）通过单元主题和内容分析列出单元主题内容框架图，最后一个方框呈现的就是主题相关的育人价值：环境保护，从我做起，长期坚持，人人有责。用所学语言阐述环境污染的问题、产生的原因、带来的影响，介绍家庭和模范人物的环保行动，做出个人环保计划，说明环境保护的重要意义和个人的责任担当。
其中“用所学语言阐述环境污染的问题、产生的原因、带来的影响，介绍家庭和模范人物的环保行动，做出个人环保计划，说明环境保护的重要意义和个人的责任担当。”是主题育人价值的细节化。用所学语言“阐述”“介绍”“做出”“说明”是语言能力，“阐述环境污染的问题、产生的原因、带来的影响”“家庭和模范人物的环保行动”“个人环保计划”“环境保护的重要意义和个人的责任担当”这些都需要思维能力、文化意识和学习能力的参与。核心素养的培养是在具体的做事之中形成，用英语做事情。
3.意义总在拐角。
作业到极致，一直到现在，她还在奋笔疾书，但我们在刚方假的时候还是一天天的计划了，后来老师来了太多的突击，使女儿逐渐失去了对自我的掌控感。共同学习的7天时间我发现了她学习中的一些问题，不理解，只是为了背诵而背诵，会越来越傻的，如果苏氏还在，他会给我什么样的建议呢？仍然是陪伴，是接受，是帮助。想让他成为什么就想帮助他取得什么样的成就感，那我就悄无声息的的先帮助她获取理解后背诵的快感吧。不能再责备孩子了，不能责备任何一个人了。没有去权利责备。
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