阅读教学要以读为本，这已成为了我们广大语文教师的共识。
重视朗读，通过朗读来表现文章，这是最低层次的要求。读熟课文才是最高层次的追求。因为课文朗读不达到烂熟于心，脱口而出的程度就难以实现语言内化目标，也不可能形成语感。
那些优秀的小语界的前辈们，都非常重视熟读课文。于永正前辈就说过“书不读熟不开讲。”
观于永正老师的课，会发现至是以朗读为线索来贯穿整个课堂的，边读边悟，边读边思，往往是课文读完了，学生也把内容理解透彻了，文章主旨也把握了。
读熟课文只有靠学生自己反复朗读，老师必须在课堂上给予学生充分的读书时间。
但是读书毕竟是一件比较枯燥的事情，如果不采用一些技巧和方法，只单一机械的去读，学生很容易懈怠，时间虽长，次数虽多，但效果却并不明显。
小语界优秀的前辈们很多有益的探索，我们不用付专利费，可以放心大胆的来套用。
一、如王崧舟老师的引读法（用排比、层进、复现等修辞方法引读）。
“从院子东边走到院子西边，只见——”
学生读“庭下如积水空明，水中藻荇交横。”
从院子南边走到院子北边，只见——”
学生读“庭下如积水空明，水中藻荇交横。”
………
学生在读的过程中，不仅读熟了课文，背诵了课文，形成了语感，而且完成了对文章重难点的突破。
二、王崧舟老师的创设情境法
这是王崧舟老师教学《两小儿辩日》中引导学生朗读“辩斗”部分的教学片段。教师把学生分为两大组，分别扮演两“小儿”，要求学生在老师引读后只是忠实地读好课文中对话的语句，不要添加任何词语。）
师：好，剑拔弩张，开始辩斗。（念读课文）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：
甲组：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
师：一儿曰：……
乙组：“我以日初出远而日中时近也。”
师：一儿曰：
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿曰：
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
（教师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文的内容）
师：一儿不服曰：
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿争辩曰：
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：一儿扯着嗓门曰：
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！”
师：一儿以脚跺地曰：
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！”
师：一儿以手相指曰：
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！！”
师：一儿不甘示弱，也以手相指曰：
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！！”
在教师用语言创设的情境中，学生尽情的读，尽情的演，在轻松愉悦的氛围中完成了对文章的背诵。
文章读到这个份上，学生对内容不理解都不行了，而且又充分理解了“辩斗”的含义。
三、师生或男女生对读
如果想让学生感受句式的独特表达，最好使用对读，师生对读或男女生对读。
《秋天的雨》有这样的描写“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
整齐的句式，表现出的是一种节奏美。如何让学生在朗读中感受这种美，我在执教的时候就采用了师生对读的方法。
师：黄色给了银杏树
生：它把红色给了枫树
师：黄黄的叶子像一把把小扇子
生：红红的枫叶像一枚枚邮票
师：扇呐扇呐
生：飘哇飘哇
师：扇走了夏天的炎热
生：邮来了秋天的凉爽
把短句对赌熟练之后，再来整个句子的对读。通过反复的朗读学生，自然而然的感受到了句式的整齐和优美。
四、带着问题读
以上读书方法适合读短小的文字，涉及较长的文字，适合学生自由读。如何让学生在自由读的过程中也能始终保持旺盛的注意力呢？
这个就比较适合于永正老师的方法，首先是带着问题读，一定要把问题抛给学生。那是引入竞争比赛机制，激发学生的好胜心。
不管是读片段，还是读整篇的文章，要想让学生踏踏实实读熟文章，老师还是要动脑筋，想办法的，参照名师的做法，优秀的案例，我们会少走很多弯路。
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