从学教关系来审视传统的课堂，以满堂灌、满堂问为特点的过度依赖教的被动教学模式依然是常态和主流。其本质是一种“他主学习”模式，其主要危害是形成两种教学惯性。
一是学生习惯性地等待教师的教。因为长期处在“他主学习”模式，学生缺乏自主学习能力；学生因为不会学，而习惯于被动地接受教师的教，等待教师的教；因为学生被动地等待教师的教，反过来又促使教师教得事无巨细，形成恶性循环。
二是教师习惯主动地、有控制地教。教师总觉得学生自主学习可能存在困难，对其不放心。即使在学生具备自主先学条件的时候，仍有一些保守的教师无法站在课程改革的高度来审视教与学的关系，故步自封、主动教，甚至沾沾自喜地认为自己这样做是较好地完成本职工作。
从表面上看，传统的“他主学习”模式也能通过高强度的训练弥补学生学的不足、但学生的学习方法没有得到有效指导，学习能力没有得到有效提高。这显然是不可持续的教学模式。
杭州的先学任务设计和宝鸡课改时的“高效课堂”有许多相似之处，都是倡导变“他主学习”为“自主学习”，不同之处是关于导学单的使用，高新二小的“高效课堂”经历了“一案三单”到“一案一单”探索，后来随着超大班额的出现，高效课堂暂停了，导学单成了练习单。先学任务和高效课堂都对老师提出了更高的要求，老师可以尝试从先学任务设计做起，了解学生的知识储备，让教学设计更有针对性。
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