自己的课是故事的第二课时，第一课时撸完了一遍全文意思，能回答出简单的问题。第二课时，如何在这基础上更进一步的理解课文呢？我把课文的图片，让学生复述，同事们说看图说应该是第一课时的预备工作，虽然我的意思是复述，可图片毕竟第一节课确实有用到。接下来回答问题，可是问题的层次却停留在第一课时的层面问题，不足以看出是第二课时的层次，问题简单了！（如何才是第二课时的层次，挖细节，不多读几次，无法找到答案的，让学生更深层次的注意到更多的细节的节点。）朗读中，分角色朗读，读后的任务设计是什么，还需有个明确的目标，否则学生只读而读，没有带着思考。最后的亮点是，学生的课本剧表演，全程脱稿，语言流利表情达意。整节课设计层次还需深挖，思维碰撞还需引导，上完了这课才发现自己思考得如此不深入，忽略了学生的高阶思维培养，错过了学生更进一步的发挥空间！感谢同事的无保留的建议，让我茅塞顿开，也意识到自己肤浅！
说到阅读课，映象深刻的是小陆的课。一篇百字左右的flu的科普篇，除了熟读，能简单回答几个提问，应该也就一节课了，更何况学生都是从公办学校过来，基础也相对薄弱。课程从brainstorm开始，有哪些illness，又有那些feeling，激活学生背景知识。不同的illness，会有怎样的feeling，if I have flu，I will feel dizzy，由字到句很好的过度了，也为下文做了铺垫。既然生病，我们都很难受，那What makes us sick ？联系生活又预测即将学习的内容，水到渠成的开启了文本阅读。第一次阅读，能抓住概要What's this passage about?What makes us sick？同时解决了关键字与难词virus，词通过已知的读音推出新词的读音，引导学生自己学会拼读。（mine~vine~viru~virus）
第二次阅读，继续挖掘细节。What does our body do when the virus gets into the body?Why？解决了细节中37摄氏度，38摄氏度，high temperature，above 41摄氏度，及相对应的状态，文本有相对应的句子，巧妙达到了会读能懂。那我们又是如何得到体温数据的呢？What can we use to take the temperature？有夹腋下的、进耳朵的、压舌头、测额头的等等，孩子们都大开眼界。课上到这里一直都环环相扣，水到渠成，一气呵成。都这样了，应该本节课的亮点也到此为止了吧？却不知精彩才刚开始，Look and fill，用表格方式直观的梳理了文本，加深了关键词。接下来，Do you know more other thermometers？拓展到市面各种各样的体温计、测温枪等，配上图片也有眼前一亮的感觉，原来还可以讲讲这些。接下来的深挖，是我不曾想过的，1.think and tick: what can or can't you do when we've got a fever?Why?2. What should we do if we've got a fever? 3. How do we stay healthy?等递进问题一个接一个，我才明白何为深挖，何为高手，总是能思考出有价值的问题！想想自己的故事的第二课时，不禁汗颜，问题太low……
优质课大家都上了一轮，从同事的课中可谓收获颇丰！最后的展示课，最大的收获就是Super Minds 这套书的编排，让我看清了为什么我们中国孩子学语法如此困难，而母语国为什么不怎么学就自然而然的运用自如。如if引导的条件状语从句，第五册有零条件状语从句，第一条件状语从句，第六册有第二条件状语从句，都是条件状语从句，却从易到难，由真实的条件状语从句，到假设，到虚拟，配上大量的情境，自然而然就明白，而不是只告知这是条件状语从句，没有时间也没有场景去互动与消化，自然学起来费劲也不明白！教材的选择，真的是有一定的胜负作用！
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