语言教育无论是何种教学理念的幼儿园，都是很重要的一部分，今天以蒙特梭利儿童之家的语言区域工作形式来谈谈，在家怎也能蒙台梭利专业幼儿教育
备注：玛利娅·蒙台梭利：意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子在混龄的环境中，通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
制作小书
制作小书这个工作是蒙氏教学法儿童之家常见的工作，属于五大区域中的语言区域，它适合教室内所有年龄段的孩子。
目的是帮助孩子进行自我表达，并发展逻辑思维和说话能力，同时发展讲话时的自信和倾听能力。每一页都需要有图片和配套的简洁的文字。
对于不同年龄段的孩子还是有所区别的
对小龄段的孩子（3岁以下），我们只需要大致介绍图片的内容，利用图片中孩子感兴趣的地方和孩子进行互动；
中龄段（4~5岁）的孩子就可以聊得更发散一些，他们给予的反馈也会更多一些，也可以阅读文字给他们听；
大龄段的孩子（5~6岁），阅读图片中的汉字，也可以请孩子自己阅读，不认识的汉字成人就提供帮助。
小书就是某一个主题的集成，可以做与孩子日常生活相关的内容。
武汉现在已经正式进入夏天了，男孩子穿上了短袖和短裤，女孩子穿上了漂亮的裙子，那夏天我们还可以做什么？就做一本和当下时节有关系的主题小书
——《我喜欢夏天》吧
“夏天呀，是呆在空调房里吃西瓜，是在太阳底下黏糊糊的舔着冰棍，是一扎啤酒一堆烤串一群好友，是抱怨的闷热，是突如其来的暴雨，是许多美好事情发生的季节。
……哈哈哈，你想的是这些吧？
孩子的书仅仅有文字是不够的，那是你的夏天，不是孩子的。
孩子的夏天是啥样的呢？
继续往下看……这就是了：
这就是简单的小书的样子了；
很容易实现吧？家里没有彩色打印机，也可以用照片替代；
再次强调：做与孩子日常生活相关的内容为好。
虽然市面上有很多种类的绘本，但每个孩子所处的生活环境不同，能理解的东西也不同，所以，作为孩子的养育者，可以针对某一个孩子或某个相同环境的孩子们制作符合他们年龄的小书。
图片加简洁的文字，排版成一本书的模样，介绍给孩子的方式就像阅读一本绘本，一页一页的翻书读给孩子听。
针对所有年龄层，一般都会先读小书上的汉字给孩子听，当然读完后会和孩子聊聊各自对于夏天的认识和感受。
也可以先和孩子们聊天，之后再阅读小书给他们。
讲完小书文字故事（逐字逐句点读）后，有几个发问的形式大家可以借鉴：
图中的小朋友是谁？——小明
小明在干什么？——游泳
小明在哪里游泳？——水里
哪个字是水……一系列的提问方式。
一个小书可以反复利用，并随着孩子年龄接收信息的程度，不断递进加深难度。
那为啥我们要制作这些语言教具给孩子们呢？
语言是表达自我、与人沟通的工具，但一般提到孩子的语言学习，我们总是会落脚到一个孩子认识多少字、会写多少字。其实，认识汉字和书写汉字只能是语言的附加产物。为什么这么说呢？
先说说汉字的认识，孩子在理解词语意思的同时顺便会记住这个词语的汉字外观，比如西红柿，孩子见过西红柿的实物，并用各种感官体验过，用手摸过、用眼睛看过、用嘴巴尝过、用鼻子闻过等等，那如果在进行这些体验的同时，他见过“西红柿”这个符号，那他下次在别的地方再见到这三个字时他脑海中首先浮现的是曾经的感官体验，再汇总抽象成“西红柿”这三个汉字。
那汉字的书写呢，只是人类进行自我表达的工具。
我们利用语言进行自我表达，但只是口口相传时会发现很容易出现信息传递缺失，因此才有了书写符号的产生
总结以上的观点就是：
认识汉字的前提其实是对汉字的理解，理解的同时进行词汇的扩充；书写的前提是具备自我表达的能力，同时充足的词汇也会促进表达的能力。
也就是说孩子首先需要具有自我表达的能力，之后，他想去表达的时候才会用到书写的能力。
所以孩子语言学习的重点是自我表达能力的锻炼和词汇的积累上，在这个过程中孩子会自然而然的学会汉字的认识和书写。
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