下课后，陈佳璟跑过来问我：“老师，我昨天的随笔为什么加不到十星？我想知道原因……”他说得很诚恳，黑红黑红的脸庞透露着的是迫切的渴望。孩子们每天的随笔，得星最多的是十星。想得到十星其实并不困难，能有自己的发现和思考即可。我也经常给孩子们以十星的鼓励，陈佳璟一定也得过很多次。
是什么原因呢？我记得不太清楚，就让他把随笔拿过来。浏览一遍后，我立刻记起了给予他五星的原因，最主要是因为他的这篇文章有一种“资料堆砌”的感觉，虽说内容很丰富，观点也很明确，但只是“抄袭”资料而已。陈佳璟的这篇文章探讨的是有关战争、历史的问题，文章从鸦片战争、五四运动谈起，还讨论了两弹一星、中美贸易战，可谓是引经据典、博古论今、谈天说地……可以想象，孩子写完后的得意之情：这样的长篇大论耿老师会不会给二十颗星呢？但是，只得到了五颗星，他的失落之情一定如同被这绵绵的冬日冷雨浇了个“透心凉”一般，沮丧至极。
我为什么只给他五颗星呢？关于战争的话题，陈佳璟不仅写过好几次随笔，而且作过演讲，昨天还到别的班进行了“巡回演讲”。如果就此满足的话，他的表现也算是很优秀的，可是停滞不前应该不是我的愿望，也不是孩子最好的状态的呈现。我希望的是，陈佳璟能在搜集资料的同时进行深入的思考，从而形成自己的观点。阅读、思考、表达，这是一个良性的无限循环，可以让孩子在丰富的语言活动中一次又一次成就自我，收获成功的喜悦。如果仅仅是搜集资料，写一篇文章和写十篇文章有什么区别？我给陈佳璟分享了一次自己写随笔的感受：通过搜集有关“跷脚观音”的资料，提炼出“善良、慈爱”的主题，并告诉他这样可以将各种资料为己所用，形成属于自己的观点，从而达到思想上的提升。我知道，这样的要求对于一个六年级的孩子来说可能高了一点，但是有所期待不是更美好吗？
我们在批阅学生的习作时，遵循的宗旨一定是“鼓励、唤醒、激励”，因为这样才可以更好让孩子们乐于表达，并增强言语的自信心。然而有的时候，在激励的基础上给予孩子们一些合理中肯的建议，可以让他们进步更大。“众里寻他千百度，慕然回首，那人却在灯火阑珊处”，当孩子们有了这样的习作感悟后，任何的期待和付出都是值得的。
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