一、气质

1、概念

个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，这种动力特征主要表现为心理过程的速度（如知觉的敏锐性、思维的灵活程度）、强度（如情绪体验的强弱、意志努力的程度）、稳定性（如注意保持的时间、心境持续的时间）、指向性（如内、外向，情绪的外露程度）等方面的特征

2、气质类型

（1）胆汁质

胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩

（2）多血质

以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征

（3）黏液质

稳重但灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气

（4）抑郁质

敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢

3、巴甫洛夫高级神经活动类型学说

解释了气质的生理基础，依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型

（1）不可遏制型——强、不平衡——胆汁质

（2）活泼型——强、平衡、灵活——多血质

（3）安静型——强、平衡、不灵活——黏液质

（4）抑制型——弱——抑郁质

4、气质与教育

（1）克服气质偏见

（2）根据学生的气质特征因材施教

①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的个性品质

②对于多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的有点

③对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的性格和以诚待人、工作踏实顽强的优点

④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好，善于交往，富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的有点

（3）指导学生自我分析、自我调控

（4）根据学生的气质特点进行职业指导

二、人格理论

三、性格