本来今晚已经写了一篇千字的短文，将这几天来压抑的话吐出来，自负所带来的挫折感与愧疚得以暂时的消解。没有继续写一篇文字的必要和冲动。睡前，妻子讲的一件事，让敏感的我又一次浮想联翩，而无法入眠。其实，窗外的微弱的路灯发出的点点白光透过窗帘照射进来，盖起被子，蒙头大睡，应该是此时此刻最美妙的享受。不过，想起这个十分钟前听到的事情，让我的睡意一丁点都没有了。
今天是学校进行期中质量调研的日子。所谓调研不过是考试换了一个意义较为中性的词语，实际意义是没有一丝一毫的不同。因为第三场是英语。照例英语测试是有听力的。在我刚上班的那几年，每逢英语测试，学校都要准备好大号电池和录音机。这几年，学校信息化建设进步很快，班级里都安装了云博士，一种比较智能的、结合投影、联网等功能的教学设备。有了云博士，英语测试播放听力时，只需要用优盘将音频拷贝到云博士上即可。
六年级的豪是班里的学困生，属于那种考试基本上考零分的学生。我带他们班科学课，有时让他起来复述一个实验步骤。只见他慢悠悠的站起来，傻笑的看着我，低头拨弄课本，不发一言。我说：“豪，咱不会不识字吧！”他还是傻笑的看着我，沉默以对。班级其他同学往往起哄，“他就不识字！”然后是哄堂大笑，他也跟着笑，再然后，他就慢悠悠的坐下。我，继续上我的课。他上课小动作不断，夏季时，我讲到激情处，唾沫横飞，他甚至可以鼾声如雷，呼呼大睡。结果是被我罚站清醒。而他，还是一副傻笑的模样。
今天，他出丑了。在他帮忙打开云博士的时候，不知哪个淘气鬼，竟然搞恶作剧，从后面把他裤子扒下来了，露出白花花的大屁股。要知道，下面全班同学正双目朝前，直视着他，准备发下试卷后答题。就是如此尴尬的场景，他既没有恼怒，也没有脸红。提起裤子，回到座位。好像什么也没有发生。
妻子说：“你说他傻不傻，六年级了，一点也没有感到丢人。”
妻子对那个淘气鬼则怀有一万分的怒火。虽然这是邻班的事，不是自己班的事。
我呢？听完这件事后，我心里的滋味如何呢？怒火中烧早不是我的风格了。义愤填膺解决不了事情，打抱不平只能治标不治本。我感到深深的自责和无助，更感到教育的失败与茫然。六年的教育，没有让豪这样的学生收获知识的果实，经历知识的魅力，感受成长的乐趣，充斥自信的因子。相反，连可以激发成长动力的自尊心也荡然无存。苏霍姆林斯基将自尊心放在学生成长的首位，看成学生转变的关键因素。很难想象，如果学生连起码的自尊感都消失了，教育还有什么意义！
弗莱雷在《被压迫者教育学》中说，人性化问题始终是教育的核心问题。通俗的说，人性化就是把人当初一个真正的人，一个懂得自尊、自信、自由、自爱的人。在应试教育体制下，人性容易在分数高压下扭曲。重分数轻人格，重教学轻教育，重优秀轻弱势。一名学困生，可能永远居于班级里的C位，处在养老区。久而久之，便达到了“谎言说了一万遍就成真理”的地步。他们自甘居于C位，丧失了进取的斗志。他们存在的意义不是作为一个受教育的对象，而且衬托优等生鲜花的绿叶。
对此，班级里的教师真的无能为力吗？束手无策是事实的真相吗？我决然不相信事情的本来面目如此不堪。至少，班级里的那个称为教师的人，应该给他平等的关怀，呵护他应有的自尊心。做到这一点不难，公平而合理的使用惩戒的权利，当他们受委屈的时候，能挺身而出，竭力维护他的权益。
其实，这样的话，天天都在讲。如果我们将贴在墙上，抄录在笔记本上的格言，在教室里做过，静止的词汇是会被赋予生命的荣光的！
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