以下是以肖培东老师教学风格设计的《诫子书》教学简案，聚焦文本细读与课堂生成，突出"一字立骨、三问穿珠"特色：
一、起：素读入题·抓文眼（8分钟）**师**：（微笑）读完全文，哪个字最先跳进你心里？（板书学生说的"静""诫""悲"等字）
**生1**："静"字出现了四次，特别显眼。
**师**：好眼力！（圈画四"静"）如果给文章改名《静子书》，同意吗？
**生2**：不同意，原标题的"诫"有警告味道。
**师**：把"诫"字换成"爱"呢？比如《爱子书》。
**生3**：太温柔了，像妈妈写的，诸葛亮是严父。
**师**：严父写"静"字，是否矛盾？（轻叩黑板）
二、承：深读解意·品矛盾（25分钟）
**师**：（轻声）再读"静以修身"，"静"的反面是什么？
**生4**：是"躁"，后面说"险躁则不能治性"。
**师**："险躁"为何比"急躁"更重？看注释，"险"字何解？
**生5**：注释说是"轻薄"，但感觉像走悬崖。
**师**：（点头）把"险躁"读成重音，体会父亲的心跳。（示范读）
**师**：军事家为何不教儿子"勇"而教"静"？联系《出师表》"临表涕零"。
**生6**：他北伐压力大，怕来不及教孩子做人。
**师**：所以这封信是......
**生齐**：是倒计时的父爱！（板书：倒计时之诫）
**师**：（沉吟）"悲守穷庐"的"悲"字，换成"独"字好不好？
**生7**：不好，"悲"字有哭腔，像父亲最后的叹息。（生自发模拟叹息声）
**师**：请用叹息的语气读这句话。（生读，全场静默）
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三、转：活读入境·悟深情（10分钟）
**师**：（凝视学生）如果你是诸葛瞻，此刻最想对父亲说什么？
**生8**：您别担心，我会慢慢长大。（哽咽）
**师**：可历史中的诸葛瞻最终战死绵竹...（投影史料）现在重读"年与时驰"，感受有何不同？
**生9**：原来父亲早知道来不及，这是用生命写的信！（自发鼓掌）
**师**：（轻声）今天我们该如何读"静以修身"？
**生10**：在快时代做慢功夫，比如写作业时不刷手机。（生笑）
**师**：那就把"非宁静无以致远"刻在课桌上？
**生11**：不，该刻在心里。（板书：静水流深）
四、合：诵读传情·续文脉（2分钟）
**师**：（抚卷）让我们用成都武侯祠的雨声作伴，齐读这封穿越时空的信......（播放雨声音效，师生共读，声渐低）
板书设计
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诫 子 书
静←→险躁
（倒计时之诫）
静水流深
### 肖式特色体现：
1. **素读奠基**：从学生初感出发捕捉文眼，避免先入为主
2. **矛盾开掘**：通过"静/躁""诫/爱""悲/独"三组矛盾激活思维
3. **读法浸润**：四次朗读层层递进（素读→情读→史读→心读）
4. **史料点睛**：在情感巅峰处介入诸葛瞻结局，升华文本重量
5. **留白艺术**：结尾雨声中共读，此时无声胜有声
此设计无需多媒体支撑，一支粉笔、一张嘴即可实施，真正实现"浅浅地教语文，深深地扎心灵"。
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