课堂，要实效更要高效

   

课堂，要实效更要高效

观摩了一节《狼》文言文教学，这节课节奏缓慢，虽热闹，但不扎实，虽形式多样，但没实效。

    导入要有实效性

      导入环节有关狼的成语，同学们找到的成语都是展现狼的恐怖、残忍，老师转而引入也有些文学作品中有对狼的崇拜，最后引入蒲松龄的《狼》。这样的导入和课文有多大的关系，有没有实效性？学生搜集成语有助于积累，有助于学生增强对狼形象的理解，正符合《狼》这篇文章，但老师的解读，对狼的崇拜却与本篇课文离题万里。无论怎样的导入方式，都需要与教学文本紧密结合，都应有助于学生注意力的集中。

朗读应有层次性

      文言文教学自然离不开朗读，反复朗读才能读准读顺读通，但在本堂课上，学生的朗读是低效的，甚至是无效的。几个学生的反复朗读无非是把字音读准了，第一个学生第二个学生乃至第三个学生的朗读，老师有什么特殊要求？有什么特殊指导？除了读得流利了一些，还有什么区别？有什么提高？很多时候学生仅仅是走了一遍朗读程序而已，有没有从今天这堂课上学到什么朗读技巧，自己有没有有所提高？

      特级教师余映潮老师的朗读教学是最值得学习的，多次朗读，不是重复性地一遍又一遍地朗读，而是有不同层次的要求、不同层次的指导。每一层次的朗读都是逐步深入得朗读，每一次的朗读指导都是在原来基础上的提高。这才是有效的课堂，真正有收获，真正有体验。

小组活动要时效

      把握文意翻译句子环节，教师采用小组合作形式来进行。要求是四人会翻译并且共同解决组内疑难问题。四人一小组开始活动，课堂很热闹，但仔细深入到每个组，会发现很多小组的合作只是流于形式，一言堂，小组内学的好的同学占据了发言的主流，成了组内最活跃的，其它三人只听他说。很快小组合作活动结束，教师来检测活动成果，此时刚才小组活动的问题就暴露了出来，很多学生在刚才小组活动中并没有进行真正有效的学习，掌握并不扎实。接连几个学生的回答，都显示出刚才小组活动是低效的，最起码组内四人并没有都真实地掌握扎实，繁华只是表面，课堂有时需要动，但更需要静，教学活动的设计更需要扎实有效。

目标的制定要具体

    教师在导入后出示了本节课的学习目标。1.了解掌握作者及作品2.掌握重要文言词的意义并翻译课文。3.分析狼和屠户的形象。4.把握文章主旨。

      通常情况下，语文教学目标表述要掌握五个基本要素：行为主体、行为动词、行为对象、行为条件和行为标准。具体制定目标时要具体化、精确化、可观察。本节课第四个教学目标就是模糊的，属于学习目标的情感目标，把握文章主旨，这一目标不具有可观察，可测量，什么样的主旨，对学生情感价值观有什么样的影响，没有具体陈述。不如改为认识狼凶残、贪婪和奸诈的本性。

　课堂教学目标的设计将直接影响到语文课堂教学的效果，我们必须予以高度重视。教学目标的设计在整个课堂教学设计中起着统领的作用。

课堂节奏要紧凑

      本节课教师制订了四个学习目标，在下课时，仅仅完成了前两个学习目标。回头看整堂课，教师节奏缓慢，没有把控好本节课的教学重点和难点，把大量时间花在了小组活动，翻译课文上。但这几个环节虽然花费时间较长，但真正的实效性又大打折扣。课堂节奏的把握过于松散，教师状态也过于懒散，长期下去，课堂的高效在哪里？学生的成长又在何处？

      钱梦龙老先生说，上课前多问问“我教的是什么课？为什么要教这门课？”这关系到整个教学活动的走向，更决定着教学的成败。课堂上所有教学活动得设计都应该以学生的成长收获为起点，以学生为主体，不是仅仅设计学生活动，而是让学生有体验有收获，课堂上看得见学生的生长，看得见学生思维的升华。

      著名教育专家崔峦曾说过，教学的最高境界是真实、朴实、扎实。《语文课程标准》中明确指出：语文教学应注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

      陈日亮说过，必须谨记45分钟这一稍众即逝得数字！要一分钟掰做两分钟来用，珍爱生命，精打细算，惜唾如金。

      简简单单教语文，本本分分为学生，课堂才能扎实高效！