自从7月份接触了中科院心理所《6S高效学习策略》以后就对这套方法特别痴迷，尤其里面提到的六个方面，让我有一种特别兴奋的感觉，觉得找到了研究可视化学习法的抓手和研究方向！
故十一放假我看到相关内容的线下课，我就马上加入了，只是想更加深入地理解，尤其是怎么落地实操！
我自己是实践派，所以我满脑子都是怎么用，怎么用可视化的方式实现，怎么可以更好复制，怎么可以针对不同人有更加灵活的调成，怎么让学生一直保有学习的热情和好奇，怎么让从家长和老师引导到学生自主学习，怎么让孩子学习更加有效果拒绝无效重复的动作？
所以带着这些问题我开启了学习与实践，也拉着一群老师、家长和学业规划师去实践、去验证、去调整，只是希望给到孩子爱上学习的合适策略，给更多孩子选择自己想要的人生机会，给到更多孩子为自己负责的勇气和底气！
在这个过程我想明白了三个问题！
一、从教学活动向学习活动转变
在过去的3年，我一直关注的是可视化教学的方法，所有给老师的课程都是基于“怎么教”，虽然也会涉及到孩子是“如何学习的”，但是毕竟是给老师讲课，站的视角与给孩子讲课的视角是完全不一样的！
当我遇到生命的困境的时候，我回归到初心“让孩子爱上学习”，它的主体不仅仅是老师，还有学生，所以我想去一线接触形形色色的学生，去验证这些方法是否有效！
在这次课程上我跟大家分享的过程中，我突然有一个觉察，之前我给老师讲了大量的“教学活动设计”，对于我来说设计有效的“活动”是非常容易的！
是否可以直接把这些“教学活动”结合学习方法变成孩子可以在学习中应用的“学习活动”呢？
“可视化学习活动”本身就具有全脑思维、高效直观、有趣有效的特点，那为什么不能把整个的过程就变成一个小“学习活动”！
而这些小学习活动对于之后开展线下训练营也可以采取和应用，并且让孩子在玩中学，学中玩何乐而不为呢！
所以这次课程，我收获到的最大启发，盘活过往课程设计和学习活动设计的经验，让可视化学习法可以落地实操！
二、为孩子创造学习“好感觉”
在学习的过程中，我发现被提到最多的就是孩子对学习的“体感”！
说白了，就是说到“学习”什么感觉，是感觉“很难”、“很烦”、“很无奈”、“很痛苦”、“很无助”、“很无力”，还是“好好玩”、“好有趣”、“好享受”、“好好奇”、“好开心”。
为什么“体感”特别重要，其实就是在于对“学习”的感觉直接决定对“学习”的动机和动力源！
如果对学习有“好感觉”，就会主动去学习、去思考、去探索，会对世界充满了好奇，会想知道更多更多，所以学习会变成认识世界与世界互动的方式，就会非常主动、自主学习。
如果对学习“无好感”甚至“厌恶”，就是一提到“学习”就会大脑开启“防御”系统，会排斥、抵触、反感、对抗，把学习变成了一场“拉据战”、”零和博弈”，“诛心战”。
是什么把我们对学习的“好感”消耗殆尽的，是什么把我们对学习“热情”浇灭的，是什么把我们对学习“好奇”扼杀的？
其实每个父母、老师、学校都需要去思考这个问题。同时我们更要思考的是我们要怎么“唤醒”学习的热情，怎么激发学习的“动力”，怎么创造学习的“好感”。
对孩子的“慈悲”就是“口下留德、眼中有人，心中有爱”，眼前的这个人才是最重要、最重要的真实，去听到他们内心的声音，尊重与接纳他做为独立个体的存在，用无条件的爱成就和滋养孩子的心田。
当爱满了，学习之光就亮了！
三、良好“关系”是学习前提
我会发现很多学习的问题本质并非是“学习能力差”、“学习不努力”、“天资愚笨”，其实很多时候都是“关系”没处理好导致的。
“母子关系”、“师生关系”、“自我关系”、“同学关系”、“父母关系”，其实很多学习的问题所反应巨大的问题都来自“关系”，当关系不顺畅的时候，其实就会在表象上变成“学习问题”，其实在底层有更深层的问题。
这段时间的不断学习，我发现对于教育是绕不开心理的，绕开心理看教育看到的都是表象的问题，而没有看到“人”内在，没有无缘无故的“爱”，也没有无缘无故的“恨”，关系在其中。
如果看到“关系”上冰山底层“需求”的部分，生命里就像时时刻刻都存在一个“雷”，说不定什么相关事件就会引发“炸雷”，如果不去“扫雷”，在人生的不同阶段都会引起生命的震动。
好好学习从“良好”关系开始，心敞亮了，才会有光进来！
我终于知道为什么这几年我开始了心理学的深入学习，因为只有直击本质才会获得“正解”，才会用“智慧”的眼睛去分别问题，找到真因，找到解决之法。
可视化教育在深入到学生层面的时候，不仅仅是关注学习方法策略，而是关注“人”本身，用合理有效的方法唤醒一个人的生命力，也是我最早的那句使命“点亮你的世界，让你更好发光”这个点我不曾改变！
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