中国基础教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”的理论与实践的研究，集中体现了以上逻辑。“有效教学”的研究召唤一线教师创新教学，决战课堂。
教学视点的变革是“有效教学”研究的重点，传统的教学观认为，所谓“课堂教学”无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。教学的成败取决于教师的教授法和学生的个人能力。即便在喊教育改很多年的今天，这种观念依然根深蒂固。
新的教学观主张，任何现象都不是孤立地发生的，倘若以为，课堂教学是在独立于课堂学习的种种因素之外的情境中进行的，那就远离了现实的教学情境。“课堂”这一学习的场域，是在社会的文化的情境制约之下，在众多的学生与教师在展开各自活动的同时，进行着借助交互作用而产生影响的活动。着着眼于教学的对话结构，我们可以把教学的性质视为牵涉三个维度的对话性实践建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性政治性实践；建构自我修养的伦理性、存在性实践。因此，当我们考察课堂教学（课堂学习）的时候，不仅必须把握教师的教育作用，同时必须把握同学之间的交互影响，以及周遭的社会文化系统之类的外部变量。课堂教学并不是教师机械地向学生进行“单向的信息传递”，我们同时需要把握学生自身接受同学之间的交互影响，以及接受社会文化系统的种种外部变量的影响而发生的学生自身的“内在逻辑的变化”，面向学生周遭的全部情境。换言之，教学过程从理论上说囊括了三个领域的过程：探究、理解教材的含义的认识形成与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，并学习沟通方式和社会交际的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动。
两种教学观，反映了两种教学认识论——知识传递型和知识建构型。知识建构型教学认识论基于新的知识观和学习观，主张人类的知识涉及两个维度——“明示知识”和“默会知识”，人类知识的进步正是这两个知识维度相互的产物。也就是说，学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动。所谓“知识”总是处在必须运用该知识去解决问题的情境之中的。可以说，它是一种超越了行为主义学习理论。以认知建构主义学习理论和社会建构主义学习为基础的教学认识论。
网友评论