踏踏实实教语用

                     

踏踏实实教语用

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              ——王君老师《风雨》课例鉴赏

文/夏海芹

何为语用？语言文字运用是也。立足于语言文字，以语用技能和语文素养为目的，以教会学生活用语文为要义。

语用教学是语文教学的一个重要内容。王君老师说：“种瓜得瓜，种豆得豆。语文教学的‘瓜’‘豆’只能是‘语用’，而不是‘别的’。‘别的’只是因为种了瓜种了豆之后自然而然被改良了的空气、湿度、温度等。”余映潮老师也说：“非常重视‘语言学用”的教学’的课是好课”。王君老师执教的《风雨》一课，是语用型文本的代表课，近日笔者再次学习，将所思所获赘述如下：

一、“语用点”丰实，化单一为多元，课堂呈现立体化

语用重要，是一个公认的事实。可应该选取哪些语用点来教，仍然是困扰一线老师的大问题。关于语用点的选取，王君老师研究出两个“超越”：一是超越文字个体或词句小团体，扩大到段、篇、章、书的文字大团体；二是超越“有辞格”――传统的修辞方法，进入“无辞格”的研究。纵观《风雨》一课，落实的语用点有侧面描写、选材谋篇、段落的纵式深入和横式铺排、妙短句、奇比喻、活连动、多角描摹、状语后置、品析字词、虚词运用等十余处。这些语用点，既有“词句小团体”又有“文字大团体”，既有“有辞格”又有“无辞格”。

《风雨》是贾平凹先生的作品，贾平凹素有“鬼才”之称，文中虽不写一“风”一“雨”，却处处在写风雨，正所谓“不着一字，尽得风流”。作者观察精细入微，想象丰富，比喻新奇，读来让人如临其境。教《风雨》不教语用，总有入得宝山空手而返的遗憾。很多课堂抓住“侧面烘托”、“比喻拟人”的语用点，课堂因教学内容的单一，多在平面层次滑行。王君老师通过多事物，多角度，多层次的品析，构建生动立体的语用场，让学生在文本中走几个来回，渐渐明晰“鬼才”手法之“鬼”，原先眼中的其人其文其景其趣，变成了奇人奇文奇景奇趣。

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二、“五看式”串联，融纷繁为简单，课堂结构简明化

关于语用性文本的实践操作，王君老师研究出两种路径：一种是聚焦法――侧重解决文本中最鲜明突出的语言问题。第二种是发散法――全面关注一个文本的“语用”。即“五看式——看篇、看段、看句、看词、看意”。《风雨》一课，是“五看”式教学的典范。

“五看”并非平均用力，着力点在看段、看句、看词上。其中，看段部分，重在研究“段落展开的奥妙”。问题设置如下：

从段落内容展开来看，1段和7段的写法基本一样，2段和其他段落的写法基本一样。你能看出段落展开的奥妙吗？

段落铺展是个新颖的语用点，通过引导、辨别，学生明了1段、7段属于抓一物纵式深入的展开方式，2段和其他段落属于摹多物横式铺排的展开方式，进而明晰有的段落选材“疏可跑马”，有的段落选材“密不透风”。这样，张弛有度、疏密有致的段落铺展，学生就能领会于心，教学效果扎实透彻。

看句环节最是精彩。王老师能把大家熟知的一些语用点讲出新意来。譬如，比喻。王君老师不仅讲本体、喻体，她还说——

精妙的比喻往往是本体和喻体的距离很遥远，意料之外，又情理之中的，化腐朽为神奇，这就是作家的眼光。

这个观点与黑格尔的看法惊人相似。黑格尔是这样谈比喻的：“为着避免平凡，尽量在貌似不伦不类的事物之中找到相关联的特征，从而把相隔最远的东西，出人意料地结合在一起。”以新夺人，以奇制胜，是一个优质比喻句的特性。这样更深一步的教学，不仅对学生领悟贾平凹出色的语言有指导作用，对学生之后的写作应该也有很好的引领作用，再写比喻的时候，学生心中就有了优劣的标准，就会朝着新奇的方向去努力。把方向告诉了孩子，这是有高度的课堂。

微点精彩是局部，整体出彩才是关键。五看式教学法，使得教学步骤明晰简单，教学方法简洁有效，化繁为简，简而有序。

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三、“小步走”分解，把深入变浅出，课堂氛围有趣味

余映潮老师说：“能够在细节上做出深度的人，是严谨工作的人，是严谨治学的人，是比别人花费更多的时间与精力来做好同一件事的人，同时也是可以将事情做得好上加好的人。”于课堂教学而言，我认为这样的细节体现在教学步骤的精细上。如果每一个环节都是一条长长的路，那么将长路截为几条短路，学生就会走得更轻盈。将长路变短，是化难为易，是把深入变浅出，是对学生心灵的关照，是对教学效果的负责。

“五看”环节中，前三个环节是精细的“小步走”。“看篇”环节由“原文找材料”“材料细归类”“材料巧安排”三步组成；“看段”环节由“识段内描写对象”“辨段落开展方法”两步组成；“看句”环节由“评选最精妙句”“原句改句比读”两步组成。将大步变小，把长路变短，步步有风景，处处有收获。

王君老师认为，语文老师应该是时代的语文老师。她的课堂有一个显著特点，那就是老师永远站在潮流的前沿，在教学中总能注入生活的“活水”，比如《看云识天气》中用“明星分类”来练习分类别；课堂语言中的“小鲜肉”“老腊肉”；以及刚刚结束的5月28号中午现场直播的“趣点研究”诸多材料的引入，她将时尚新鲜的元素融入语文教学，与学生认知无缝对接，零距离交流，能瞬间引发孩子们的共鸣。《风雨》一课中的“评选‘感动读者’最精妙句”“跟贾平凹PK一下”等环节就很有趣味，极大地调动起学生的参与热情。。

正所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，在王君老师的课堂上，学生总能打开心扉，把平时藏着掖着抹不开面子不愿说出来的话，劈里啪啦，全都掏出来。“独抒性灵，不拘格套”是青春语文的鲜明风格。

四、“巧看意”卒志，将情怀融诵读，课堂结尾有回味

青春语文对语用型文本的教学有鲜明的主张：实现语用价值和精神价值的双向开掘与情趣呈现。因此，在“四看”的语用之外，还有“看意”之第五看。长期以来，语文界常批评那些一味“讲道德，谈爱心，说感想”的课堂，认为“耕了别人的地荒了自家的田”。可是我们必须知道，语文的田地里不仅生长各种知识语用点，还生长精神的禾苗。潘知常教授就发出浩叹：“我们的语文教学已经没有了灵魂。”在语文素养备受推崇的今天，对学生进行适当适量的人文情怀的教育，是语文课的担当和使命。

读一则寓言故事，给读者最重一击的是最后的哲理提炼，精深警策的意蕴让人瞬间开悟。我认为，“五看式”中的“看意”，与此异曲同工。“看意”如何看？要做到简短，深情，有力，有“豹尾”效应。《风雨》一课，王君老师采用的是“代入变形配乐朗读”。只是稍微改动一下原文，让学生成为主体进入文本，有强烈的“代入感”，就把学生从领略自然的风雨引向思考人生的风雨。言尽意穷，余味悠长。

正如叶圣陶老先生在《苏州园林》中所说的：“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”名师名课亦是如此，捧卷赏读，常读常新。