七 包容、温度、温情与同理心
有一次放假女儿妍妍曾经跟我说，班主任总是和我过不去，我说，怎么会呢？比如在宿舍里，有一周点了我三次名，可都不是我的事，第一次是午休，班主任听见宿舍有人说话，在外面就喊“三号曲颖慧”，我那小孩说，老师我不是三号铺，我在这里。隔了几天第二次查晚休，班主任又认为是三号铺说话，点的确是我的名，第三次依旧……这不是班主任和我过不去吗？她真的不知道我在哪个床铺吗？我都告诉他三次了；还有一次，下午课间我在教室里看物理课本，因为第二天要考试，所以没出去玩，正好班主任进来，看到我在看物理，就说，明天第一场考物理呀，明天第一场考什么不看什么，女儿妍妍说了一句，我又没有出去玩，班主任让她在楼道罚站停课两节，第二天妍妍找了个借口脑袋疼，让她妈妈在家呆了不到一周。
班主任也好、任课老师也好，应该看到孩子的闪光点，不能总是盯问题，类似的事情，可能在我们老师们身上也出现过，如果我们心态平衡一点、心情好一点、说话委婉一点，对学生有点温度，让学生感觉到我们对她的关注，可以表扬一下课间在教室坚持学习的同学，可以提醒一下明天第一场考数学，有时间可以看看数学，这不就没有问题了吗？出去玩的嘛事都没有，在教室看书的有罪还停课罚站，我那小孩说的也不是一点道理都没有，后来班主任委婉地给颖慧她妈妈发了个微信，大概意思就是处理问题欠妥，回来之后跟孩子沟通一下。
老师应该是一个具有伟大包容心的人、有温度、有温情、有同理心的人。包容心会让我们少犯一点错误，尤其是班主任，更应该具有包容心，不能形成“惯性思维”或者叫“刻板印象”也好：看着班上某一个或某几个孩子不顺眼，进了教室、进了宿舍，专门盯这几个孩子，没事就找人家“算账”，让孩子感觉到班主任总是和自己过不去，虽然有时候我们的出发点是好的，但是往往结果是糟糕的，学生不领情，恰恰相反，学生和我们对立起来，“问题学生”这不是我们自己制造出来的吗？
我的理解同理心也就是要有儿童立场的问题，我们能够事事多站在孩子的角度思考一下问题，在日常的课堂教学和班级管理中就会给自己少找点麻烦。
我感觉罗兰的一句话:“当你宽容别人的时候，你就不会感到自己和别人站在敌对的位置上。”是非常有道理的。教育家格林也曾说过:教育的秘密在于三分教，七分等；龙应台在《孩子你慢慢来》中有这样一段话:我愿意用一辈子的时间去等待，等待一个五岁的孩子从容去做一件事，等待其实就是需要我们付出耐心和宽容的。
未完待续
本文为8.24全体教师培训会发言稿
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