“中小学创客教育课程深度开发”高端论坛上，北京师范大学物理课程与教学论博导、教授项华老师说，创客教育是一场信息化运动，可以破解大世纪之问。
2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨说：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老又发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”
这个被称为“钱学森之问”的问题，引起上至国务院总理下至普通学生的深思。安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”！回应“钱学森之问”教育部实施了“基础学科拔尖学生培养试验计划”这项计划的目的就是培养拔尖创新人才。
教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划”的入选高校：北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学、中国科技大学、南京大学、浙江大学、南开大学、吉林大学、四川大学、武汉大学、山东大学、中山大学、西安交通大学和兰州大学。这场“试验”，首先从数学、物理、化学、生物、计算机学科开始。
项华老师认为，创客教育是数字时代的素质教育。首先，创客文化是一种创新、实践、互联、共享的方式；数字化创与造，则是基于数字工具的造物意识和潜能。
创客文化“空间、联动、重构”新样态如下图所示：
2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。而我国学科核心素养的由来历经五个阶段：
1、1983年，“三个面向”——科学素质
2、1985年，美国“2061计划”——科学素养
3、1999年，中国“2049计划”——素质教育
4、2001年，基础教育新课程改革——科学素养
5、2016年，中国学生核心素养——学科核心素养
中国学生发展核心素养框架如下：
而创客文化则是核心素养的有效驱动力：
高中各学科核心素养如下，其中标红部分均与创客元素相关：
比如物理学科核心素养。
第一阶段是从知识传递走向“双基”训练，即识记或理解有限的知识到落实基本知识、基本技能的训练。
第二阶段是从“双基”训练走向“三维目标”教学。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
第三阶段从“三维目标”走向学科核心素养，包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与社会责任。
人大附中基于核心素养的课程体系如下，其中下标三角符号的均与创客元素相关：
而数字工具能够为学科课堂教学做些什么呢？
1、辅助教学
2、重构课堂
北师大正在试行的数字科学家计划
1、是将创客元素融入学科教学的一种途径。
该途径具备以下特点：
1）该计划基于探究式学习理念，整合各种教学理念。因为探究式所有动物的本能。而探究式学习，就是像科学家一样去探索、研究和创造，比如实物探、理论探、数码探等。
2）借助STEM教育，开发出多样的、基于创客文化的教学模式。
3）在基于创客文化的教学模式下，开发出多样的课程体系（包括空间、活动、重构等资源环境）
4）开发基于数字工具的精准、即时的推送测评手段
5）创客教师的培训标准和模式
2、数字科学家计划同时也是一种实践模式，是一种培养使用数码相机、计算机仿真与编程、互联网、3D打印等数字工具生产与解决科学问题潜能（即科学信息素养）的行动方案。
数字科学家计划的特色如下：
数字科学家计划的意义如下：
数字科学家计划的走向：
教学内容举例如下：
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