化学课标中的课程理念中，重视开展核心素养导向的化学教学。
聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革，基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式，互动式，探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动，创设真实问题情境，倡导做中学，用中学，创中学开展项目式学习，重视跨学科实践活动。
其中创设真实问题情境这句话可以理解为：情境—引发出来的问题（引发的这个问题要和内容有关）—设计一系列解决问题的教学活动。因为老师要做的不是让学生记住答案，而是如何思考，他们在未来可能遭遇到的陌生情境时知道如何解决，科学的结论是推倒出来的。
在讲课过程之中，要有理有据的去讲，用语言准确的表达出结论考试的方向，已经发生改变。70%的题目不用刷，20%的中档题目也都能做对，只有10%的题目机构是刷不出来的。证据是什么？就是支持如何得出结论的。结论是经过逻辑推理的。结论具有实证化，逻辑化，定量化。我们要经过质疑，经得起质疑，同时是独立于人之外而得到的，也是唯一的。
例如，中学里谈到小动，其中谈到分微粒之间有间隔微粒，在不断的运动，在化学课本中，我们讲到分子在不断的运动中用到了氨水和酚酞的反应。既然分子在不断的运动，为什么酚酞变红，而氨水不变红，只有氨水这种微粒是运动的，酚酞是不运动的吗？例如湿衣服可以晾干，是因为水分子跑了，那构成湿衣服的粒子为什么没有跑呢？让同学们去进行足够的思考。
就是说分子之间有一些是运动的，有些微粒间的作用力强，有些不够强。例如分子之间有空隙，我们知道结论是要定量化，样本要足够大，科学家要把所有的物质都要进行一遍的检测，竟然发现像乙酸和苯这种气体体积混合之后，体积会变大。
学无止境！
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