理想、希望和意志可说是决定一生枯荣的最重要的因素。教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。只有以启发理想为主、培养兴趣为辅时，兴趣才能成为教育上的一个重要因素。——题记：摘自蒋梦麟《西湖》（《惜福阅历（Sisyphe Calendar）》2020.03.29）
昨天思量了一番兴趣对成事的影响，觉得兴趣确实只是一个入手的开端，一件事情，要坚持下来，还关乎很多其他的因素。保持兴趣本身，有时也需要其他因素的共同作用。当然，对学习这件事情来说，也是如此。
回忆一下以往的教育学课，似乎都在强调学生学习的兴趣。（也有可能还有别的，但当时我学渣了……）但是兴趣之外呢？关于下定决心，关于持之以恒，关于理想信念，在教学中都放到哪里去了呢？
蒋梦麟说“决定一生枯荣最重要的因素”是“理想、希望和意志”，他认为兴趣“成为教育上一个重要因素”的前提是“以启发理想为主、培养兴趣为辅”，我忽然觉得，以前总觉得教学过程中少了的东西，原来就是这些啊~
以此为基础，反思一下接近两周的教小侄子学拼音的教学过程。
基于对小朋友的认识，我觉得，这么大点的小朋友，实在还没到正经安静下来学拼音的年纪，注意力容易分散，而且现在逼得太紧，要是以后反而让他厌学了就得不偿失了，所以，本着爱学多少学多少，培养兴趣为主要目的的原则，我的教学设计主要有两块：（每天教的内容不太一样，但大体流程是差不多的。）
一块是认识字母。这些字母，他大都是会的，因为已经学了英语字母（捂脸宽面条泪）。让他记住这些字母在汉语拼音里的读音，是教学上的重点，可能也是难点，因为英语发音已经根深蒂固……所采用的方法除了上课时让他跟我念，还有就是，开始的时候让他从一堆字母卡片里把我要的拿出来并且按顺序理好，以及回去之前让他把发脾气弄乱的字母卡片按照我说的顺序理好。
事实证明，理字母卡片这个事情是整节课最高效的环节，也是小朋友最心甘情愿的环节。第一个环节是上课前，耐心值尚在巅峰，为了开始上课，这活干得是心甘情愿；最后一个环节，为了能快点回去，就是哭唧唧地，也是愿意把这件事情做完的。——他能完成，我复习前一天成果，以及检查当天学习结果的目标就达成了。这过程中起作用的，是对新一天课内容的期待，对前一天晚上复习的骄傲，以及对这件事情快点结束的不耐烦，反正，似乎与兴趣无关。
另一块是拼读。拼出一个音之后，从生活中来想一想，这个音可以代表什么。我本来以为这会是很欢乐的一个过程，平时生活跟眼前看乱七八糟的字母可以结合在一起，不也是一件很有意思的事情吗？事实证明，当这件事情很欢乐的时候，就是我俩围绕某个词展开聊天并且我半天也拉不回来的时候，而当我硬要拉回来的时候，这件事的快乐也就结束了；而当这件事本来就无法展开一段聊天的时候，智慧显得我本来准备的这些词很蠢，一点意思也没有，并不能起到提起兴趣的作用。更尴尬的是，一开始只学了单韵母，学声母的时候要求小朋友一个个拼，真的到后来我自己也觉得无聊。拼音的精彩，果然是要从学了复韵母才刚刚开始啊！
而且，眼前这个屁头，是又一个不会方言，只会洋泾浜锡普的小少年，事实证明，本来这个环节只是拼读字母，最后却大部分时间成了正音……这不是我想上的幼儿园的课。崩溃的同时，我想到了以前张宏老师在办公室里让女儿读英语，不管读成啥样都不去正音的事情——心里于是暗暗祈祷，希望我的大规模正音不要耽误他以后正经学拼音的热情——但是不正音，我实在做不到，当他用“唉呀妈呀脑壳疼”来作为ai四个声调的例子、ya四个声调的例子、ma第一声和第三声的例子，我脑壳疼……
本来还想要他学写拼音，但通过第一天他并不能安静坐下来，并且最后哭唧唧地回去，我大概是主观臆断认为他并不想写，就把这一块内容去掉了。
以小朋友的兴趣为出发点的教学设计，两周之后，勉勉强强灌输完了鼻音韵母和整体认读音节以外的所有内容，小朋友觉得有意思吗？我并不是太清楚，反正我并没有觉得真的有意思。
所以，其实第一节课应该先跟小朋友聊一聊拼音是什么，能有什么用，之类的，布置是否能好一点。如果他学习的态度能够更主动一些，是为了能以后用拼音给妈妈发微信，可以用拼音打字之类的，大概能比“就是妈妈叫我来找你学习”效果能好些。兴趣，可以是出发点，但不应该是所有教学环节的落脚点。
唉，往者不可谏。
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