第一，在课堂上共享愿景。
教育工作者很容易发现，同一所学校、同一个年级，不同的班级之间总会存在差别。有人说是因为班主任的性格不同导致的，我觉得不完全是，应该说这种差别还来自于教师对班级共同愿景的营造所花费的精力的不同。
一个显而易见的事实：不同的学生说出来的东西是不同的，甚至有些孩子根本不知道应该说些什么。如果教师无视这种现象，那么良好的表达习惯就不会在班级内部形成，这个时候，班级管理会变成老师的一厢情愿或一言堂。反之，只有让班级中的每个成员都有机会发言，他们才会为维护班级秩序而共同努力。也就是说，不管是谁，说话的时候都希望有人倾听。一个人人都能说话、彼此互相尊重的课堂，才是共享、共融的课堂。此时，一个有关课堂的规则和程序的愿景就会出现，其间所有学生都会得到尊重，他们会为着自己的目标和利益去主动思考班级应该如何管理。这个时候，掌控课堂纪律就不再仅仅是老师或个别班委的事了。如果出现了违反规则的情况，身处其间的每一个人都会了解情况是否严重以及如何应对，自我约束的作用就开始起作用了。
如果我是老师，我一定要尝试这样去做，让我的班级拥有共同愿景，让每一个学生都知道自己想要的是什么以及该如何获取，让他们真正成为他们学习的策划者、实践者，让他们懂得管理自己和自己的学习环境。
第二，作业是个魔兽。
之所以用魔兽这个词语来形容作业，是因为几乎所有人直觉上都不喜欢作业，大家靠某种“公约”在努力完成着作业。这里包括每天发布、批改、统计作业的老师，每天被评价制度绑架的必须完成作业的学生，也包括被学习环境倾轧的不得不参与学习管理的价值。
必须承认，作业给学生带来的打击是双重的!
在学校，要面对成绩单的威胁；在家里，要面对被剥夺各种课外活动权利的威胁。
很多人认为，如果一个学生每天晚上要是没有作业，而且是一大堆作业的话，这个学生就没有在学习，而老师没有尽责。
有趣的是，专家们对待作业的态度也是截然相反的。
马尔科姆.格拉德维尔认为：要想做到精通，就需要10000个小时的练习，刻意练习，重复练习。
但阿尔菲.科恩则说：要让学生对学习的精神感到麻木，只需要几个小时的强迫练习就够了。他认为大量重复的作业并没有帮助学生学习，而是培养了反抗、争论、不情愿的服从，以及基于外部因素的动机。
我们究竟应该怎么做才是有意义的?
阿特.克莱纳说：课堂上的练习，并且有同伴的帮助，应该是一个全面参与的环境。这样才能让作业变得有意义。
作为一名教师，我喜欢“少即是多”的观点。我认为，通过减少作业数量、提高作业质量，我们或许可以为学生以及他们如何在学校获得成功，找到关键因素。
质量较高的作业，具有以下特定：解读、综合，以及对观点与材料进行分析。完成这样的作业需要的思考水平，决定了作业的质量。作业可以帮助学生发展高级思维技能，而不是让他们停止思考，进入呆头呆脑的“自动驾驶状态"。
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