语文课很多时候老师会拓展一些知识。有的是根据课堂的需要，有的则是课后习题的要求，都需要拓展延伸一些与课堂内容相关的知识。
如果不加以限制，即没有学会急刹车，可能就会越说越远，直接导致的后果是完不成课堂任务。当然不是说为了完成课堂任务，就及时的刹车，不能拓展那么深。
在这里就需要把握好度，在学生越说越远的时候，要及时地把他们拉回来，千万不能由着他们的性子侃侃而谈。老师要修炼这种能力， 否则就会影响课堂进度，导致某节课成为无用功。
比如某篇课文提到美食，煎、炒、炸、炖、煮、煲， 应有尽有，让人垂涎欲滴。 虽然已经讲的非常全面了当客户喜提有一道拓展延伸题，让孩子们说出还有哪些美食？这下课堂像炸了锅一样。
孩子们像小麻雀一样叽叽喳喳， “叫”个不停：“去年暑假爸爸妈妈带我到广东吃到了一种甜食，非常好吃；”“我爸爸妈妈也带我到海边吃到了一些海鲜，到现在我还回味无穷呢！”“我爸妈带我到西安吃到了一种面食和我们这里迥然不同。”......
他们越说越激动，越说越兴奋，看着他们你可以脑补一些美食的画面和看到他们吃到那些美食的高兴表情。 这个时候如果你打断他们，就会扫兴；如果不打断他们，课堂内容就无法往下进行。
采用什么样的方法才能一举两得？我当时使用的方法是课下让他们以手抄报的形式画下来，或者以日记的方式写下来。 然后集中选一节课，让他们上台分享展示。
有的人可能会说，你不等于又占用了一节课吗？ 看似如此，实则不然，因为我们班每周有一节固定的课分享孩子们的读书活动，可以把这节课拿来让他们分享。 一方面满足了孩子们想说的愿望另一方面也可以让这节课发挥到极致， 一箭双雕，何乐而不为呢！
有了这次成功的经验，在上其它课文内容的时候，也可以采用这样的方式。当然不可能每一次拓展都用这样的方式，不同的内容可以用不同的方法。
讲到习作《国宝大熊猫》，有的孩子收集的资料非常多，在课堂展示的时候几乎是一言堂。孩子们对他的观点也非常的赞同，听得津津有味。 但课堂不是一个人的课堂，你要给其他孩子机会展示才行。 这个时候你就要对这个孩子的讲述，进行急刹车，它是必要的也是不得不做的。
具体怎么做呢？你可以这样说：“老师知道你收集的资料非常多，但我们可以把共性的知识点让给其他孩子来说，而把其他孩子没有收集到的资料，由你来总结，你看可以吗？”
他点点头表示同意，其他想举手的孩子可以一个一个站起来讲述。前提必须是别人说过的，你就不要再重复了，如果有别人没有说过的内容，你可以说一说。
这种处理的方式既避免一个人的一言堂，也可以给更多的孩子展示的机会。除此之外，还有不同的内容需要我们用合理的方法学会急刹车，否则任由学生信马由缰地发挥，老师的主导权就会失去意义。
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