古诗词教学反思

部编版六年级下册教材最后编排了古诗诵读积累。在古诗词的教学中，我反复思量着如何更好地进行古诗词教学，但课堂效果总不尽人意。如何有效展开古诗词课堂教学，一直是困扰我的问题。以至于每每遇到古诗词教学，我总会有些许胆怯。

在古诗词教学中，我总是按照理解诗题——认识作者——感知诗意——体悟诗情的顺序进行教学。在认识作者或者体悟诗情环节会适当穿插古诗的创作背景以帮助同学们更好理解古诗表达的情感。遇到古诗教学，我总会提醒自己古诗教学要以读代讲，课堂上多读，从读中感悟，从读中体会情感。但真正落实到课堂上，并没有那么顺利。

课堂上学生还是倾向于把诗意和情感抄写在书上，读读背背。这是一种积累的手段，低年级读背积累很重要，但到了六年级还以这种方法来学习似乎就有些笨拙了。我一直向学生传达着理解记忆，多读品悟的信息，但学生似乎接收甚微。这不得不让我反思自己的课堂教学。

我一直认为，古诗的读应该多样化。这个多样化指的并不是男生读，女生读，齐读，小组读，个人读等这种形式化的读。读应该是不同层次，不同要求，不同目的的读。比如，一读正确，二读节奏，三读情感。刚接触一首新的古诗，要读正确。可以通过多样化的形式，让每一个同学都能读准字音。进而要求读出节奏，在理解古诗意思后再读出理解，读出情感。但课堂实施中，总觉得层次还不够分明，课堂组织形式化略严重，总达不到自己想要的效果。

读正确，读出节奏还好，读出情感就比较困难了。理解诗意和体会情感环节会遇到许多问题。当我要求同学们借助注释理解古诗内容时，学生喜欢借助工具书直接读出意思。其实我更希望的是学生能够借助注释，自己组织语言。但实际情况往往是一些同学借助资料直接读出来。我再展示在黑板上，由学生做笔记。之所以会出现这种局面，反思原因有以下几点：一是，没有让学生养成自主学习古诗的习惯。二是，课堂上给学生预留的时间较少。积极踊跃的同学，借助资料的同学占据了回答问题的机会，使得其他同学望而却步。三是，教师备课不足，提供支架过少，没有给出除课本注释外的一些难理解词句的意思。

体会作者情感时，出现了同样的问题。一是没有给同学们预留充足的时间；二是缺乏朗读指导，没有组织好朗读品悟环节。学生的读还仅限于读通顺，还不能联系古诗内容，品悟体会。可能理解诗意后，让学生反复朗读诗意，再和古诗的朗读相结合可能会更好些。

我一直希望自己的古诗教学能够有层次，有内涵，有文化气息，所以在古诗诵读积累部分，我进行了一些古诗的归类和拓展，但这远远不够。在古诗教学中，如何让课堂有层次，有梯度，有内涵，散发出古诗应有的魅力，是需要我不断思考和前进的方向。