我在2015年女儿出生以后开始接触到蒙特梭利教学法，起初是被敏感期的分期很感兴趣，敏感期的分期让我相对明确女儿在每个发展阶段需要去做的事情，重要的是家长如何看待不同阶段儿童的行为。在感官发展敏感期，女儿也是特别喜欢抓到什么都往嘴巴里放，我沿着满足敏感期的思路，给她准备各种不同触感的物品给孩子去体验，让她快速的度过了这个阶段。在秩序敏感期，女儿各种非常偏执的行为，开始的时候我也是忍不住想要去矫正，但是理解这是秩序敏感期之后，也用足够多的耐心去配合她的行为。蒙氏教学法的理念，强调的是爱，是帮助孩子独立生活，这个理念对我早期作为父母的很多行为都得到了指引。
女儿到了20个月月龄的年纪，出于多方面考虑，我开始寻找托育场所，首先考虑的就是贯彻蒙氏教学模式的园所。做了多次和园方的沟通，参观教学环境，查看教具之后，选择了一家还不错的蒙氏托班。我还记得当时园方的招生老师和我强调，他们重点是在儿童的专注力上有特别的贡献，还给我举了不少例子，印象最深的是，有个孩子接连一个月的工作内容都是倒茶。应该说，我选择的这家蒙氏托班对于蒙特梭利理念的执行还是很落地的，不管是对于儿童行为的观察，还是教具的使用，课程一对一的设置，儿童工作的安排，都是很仔细细心的。老师也严格遵循着爱儿童，不控制孩子的准则带领着儿童。孩子在这个过程中，也确实学会了很多事务操作，独立性强了很多。学会自己吃饭，自己上厕所，自己剥鸡蛋，做简单家务。专注力也得到了培养，独立看书玩耍的时间也越来越长。
但是，在经过两个月的时间之后，我决定放弃让孩子继续在蒙氏托班学习。蒙氏教学法的最大缺点在于，限制了儿童天性的释放和社交能力的提高，忽视儿童创造力的发展。而我观察我家孩子在当前阶段最大的需求是，寻求合作，找寻同伴，扩大社交，不断尝试新的玩法。所以蒙氏教学法的弊端，让活泼好动的女儿感觉到被束缚，非常抗拒去园所。我觉得，所有的教学模式都是需要结合每个儿童的特点来进行的，而最重要的是儿童的阶段性需求。而且蒙氏教学法对于老师和家长的要求是很高的，混龄的模式下，老师是否真的能实现分层教学，是要看个体的。主教老师水平还可以，但是依然助教能力不能辅助到位，还是会影响整体教学水平。而且在每日的教学反馈中，园所把实际情况告知家长，还是需要家长的配合一起去观察儿童的敏感期。所以蒙氏教学法对于家庭环境也是有要求的。所以，在园所招生过程中，出于招生的压力，不一定所有的家庭都有蒙氏教学的理念，所以孩子的行为表现，对于有蒙氏教学理念的家庭来说也是一个不小的挑战。
我个人更倾向于，把蒙氏教学法运用到家庭环境中，幼儿园的教学更适合使用互动型教学法，比如瑞吉欧教学法，更有利于发挥集体的优势。在家庭环境中，可以单独留一块儿童工作区域，把家中常见到的物品都可以用来作为儿童工作教具。比如在儿童的感官敏感阶段，可以用花生、板栗、碗、勺子，让儿童把花生、板栗从一个碗用勺子放到另一个碗里，观察记录儿童的表现。在儿童音乐敏感阶段，可以用家庭中的各种器皿去敲击声音，观察记录儿童的表现。儿童天生就是好奇的，如果给到儿童足够的自由，天然的求知欲和好奇心，也会使得幼儿从出生起便开始对环境保持不断的探索。而家庭环境中，更利于儿童单独开展工作，熟悉的生活环境加上家长的支持，让儿童不断探索，进行更高层次的学习思考，也会激励儿童的探索欲。同时，家长在奉行蒙氏教学法的过程中，对于儿童也有足够的观察和了解，更重要的是，能够给到孩子足够的理解和支持，增加儿童的安全感，有利于安全依恋的建立。当然，家庭环境也有一定的局限性，所以如果能建立共同养育的模式，比如多个蒙氏家庭进行组合，每个家庭结合自身家庭的优劣势配合一定的教具辅助，个个家庭取长补短，也是一个不错的教育模式。
不管用于什么样的教学场所，最重要的是蒙氏教学法的核心思想，值得每个家庭学习。比如说对孩子的尊重，不只是对孩子的所有的表面现象都要包容，真正做到对孩子的尊重，需要观察发现孩子不同的体能状况，鼓励孩子发展对自己身心健康有益的行为，打消孩子不好的念头。而在所有的教育过程中，最大的问题在于儿童与成人之间的冲突和对立。到底怎样才能真正做到对孩子的尊重，最基础的还是要成人和孩子站在平等的角度去进行教育。所以蒙氏教学法遵循的环境创造也要站在孩子的视角和需求，合适大小的生活空间，适合敏感期的教具。在蒙氏教学法的指导下，教育被当做帮助挖掘幼儿潜力的最适宜方法，如果我们能够把眼光一直放在什么对生活是最重要的、什么对发展是重要的上面，蒙特梭利教学法就会一直存在。
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