写作，有时候对我来说，也是痛苦的过程。不知道写什么，即使有故事，也不知道怎么写好，写着写着就变成流水账了。还有就是，很多时候在工作异常忙碌的时候，想要静下心来写点东西，真的感觉力不从心。而在看到《谈写作》这本书时，让我有了一些共鸣和思考。
《谈写作》这本书，给我们展示了45位教师的写作体验。在叙事者公众号的问题聚焦中，宋鸽老师说，这本书不需要花费很长时间阅读，甚至有老师一个通宵就读完了。而自己在阅读的时候，还是有些断断续续，可能是因为工作和生活的琐碎事情分散了自己的注意力。但即便如此，每当我翻开这本书，总能被那些名师的写作体验所吸引。
这些名师都勤于笔札，勤于记录，并善于反思。他们有真诚的反思，会进行深入的学习与表达，在他们的故事中成长为一个个名师。或许自己本身教数学的缘故，印象比较深刻的是书中的几位数学老师：郭文红、华英龙和朱乐平老师。
在郭文红老师看来，写教育故事不需要过多的文采修辞，更不需要虚构悬念，只需要严格忠实于我们每天的教育生活，留心观察和思考，然后用自己的文字尽可能完整地再现本来就很精彩的教育生活。当看到郭老师对写作的理解时，确实能感同身受。对于我来说，没有语文老师那么娴熟的文笔，也缺少很多修辞手段，如果也能像郭老师那样，留心我们教育中的小故事，把那些“怦然心动”的小故事写出来，或许我也能写出一个个精彩的故事。
而对于华应龙老师，知道最多的应该是他的课堂。当看到他每天早晨5：30起床坚持晨读时，终于明白名师能成为名师是有原因的，因为他们有不断的积累，他们有对写作的热爱和执着。他的坚持，不仅让他的课堂更加精彩，也让他的写作更加有深度。读书、读课、读人，这些都是写作的种子，而反观自己的土壤上，却看不到多少种子，贫瘠到自己无法直视。而在看到朱乐平老师说，他能比较流利地背出“了解、理解、掌握、运用”这些词的概念时，我更是钦佩。因为这几个词我到现在都无法很准确的理解透，更别说流利地背出了。他们对写作的理解，让我明白了，作为一名教育者，不仅要有热情，更要有专业素养，要有对教育的深入思考和探索。
在听了《中国教师报》的宋鸽老师的《教育叙事写作：从教学实践到报刊发表——编辑视角的写作指南》后，我也意识到了教育叙事的定义和价值。宋鸽老师从编辑的视角出发，给我们讲述了选题的标准和写作要求，还分享了文章从初稿到发表的整个流程，以及许多实用的写作技巧。好的教育叙事不仅仅是记录教学事件，更重要的是要能够深入挖掘事件背后的意义。在她提到《一个“问题教师”咋就成了国家级名师？》这篇公众号文章时，恰巧前两天阅读过。然而，在她提到时，怎么也想不起来文章具体讲了些什么，这让我也开始反思自己的阅读习惯和记忆能力。同时，我也意识到，好的教育叙事不仅仅是记录，更是对事件的深入反思和提炼，这也是我在写作中需要不断提升的能力。
写作不是我们选择去做的一件事，而是我们之所以成为“我们”的根本方式。王维审老师说：教师写作的目的从来不是“成为名家”，而恰恰就是“过好自己的教育人生。”嗯，我也想过好自己的教育人生。
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