“懒课促思”？听到这样主张的时候，是我送女儿上课的回家路上，手机耳机的直播进行着。五月阳光刺眼，车流穿梭，然而，这一切都如背景，我站住了，愣在那里，停在路边的树影下回味：懒——课——促——思。课堂之上，教师的“懒”可以促进学生的“思”，教师把课堂时空还给学生，要以学生的观察、思考、讨论、抽象、推理等活动为主。
手机“嘀嘀嘀”闪亮着，我在思考着：课程改革多年了，“课堂低效、学生高负”的问题一直存在着，“懒课促思”的教学主张，应该是课堂是“学”的投入，深度学习得以发生，而非教师“教”的表演。
一直在摸索如何在自己的课堂教学中融入思维发展，一直在探索如何让学生站在课堂中央。所以，迎着阳光，快速回家，扫码观看，一头扎进直播课。
李政涛教授（华东师范大学）《深度学习，深到哪里去？》相当精彩，入心入脑。不仅仅是李教授一边讲授，一边在电脑端生成高质量文档的形式让我惊叹，而且讲座内容促我深思。
课堂之上，如何使得学习真实发生？当学生学习问题出现了，障碍浮现了，边界拓展了，生长展现了，学习就真实发生了！
让学习联结的发生。联结？联结什么？跨学科的联结、跨五育的联结，跨概念的联结，更多的是和过去知识的联结。
说真的，这，具有挑战，同时也具有指导性。课堂之上，智慧的实现各种“联结”是我努力的方向。语文课需要在宽度、广度和深度上拓展。
令思维可视化的思维导图、概念图可以促学生思，所以，一是隐性思维显性化，学生看不见的思考过程在概念构图、思维导图中呈现出来，方便对话和思辨；二是零散知识结构化，引导学生以层级和网状等关联表征知识间的内在联系；三是停滞理解生长化，在构图、论图、用图过程中催生理解向深层生长。
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