实验小学吴雪凤
《本色语文之共生写作教学》是特级教师黄厚江所倡导和实践的写作教学方式。
所谓“共生”就是在课堂教学中，和学生一起围绕“种子”，研究、讨论、发现，在师生、生生的对话过程中，师生、生生互相激发，发现写作的规律，理解写作的技巧，从而达到提高写作水平的目的。
这样设计教学的原因是他认为“善于借助自己以前的或别人的写作体验和积累进行写作活动，也能够有效地完善自己的习作。”“他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以攻器。”“写作能力的提高，并不是靠“写”解决的，甚至主要不是依赖于“写”。”
“共生写作教学”的关键词是：种子，共生，过程。
所谓“种子”就是引发写作、探讨的事物，作者把它比作“酵母”，可以是一则材料、一篇文章、一个故事、一点灵感，也可以是一个写作困惑、一篇未完成的习作、一个完美或者不完美的文章，甚至只是一个题目。不在乎形式，重要的是它能够引发学生探究的欲望和激情。
黄厚江老师用四则课例来具体阐释“共生写作教学”的内涵。《用“感激”唤醒“感动”》一例中，针对学生习作中普遍的问题：没有感动，用自己经历的一个故事做“种子”，让学生帮助老师如何确立这个故事的主题。这是一个互相参与的过程。学生参与到教师的写作过程，在师生对话中，自然的渗透“主题的确立”的知识，悟到感动无处不在的道理，悟到写作的道理；教师也参与到学生的写作过程中，在参与中引导他们的写作思维，激活他们的思路。是一则典型的师生共生的写作教学案例。《“风”作文讲评》是一则生生共生的案例，用学生的习作《一万个人眼中一万中风》为“种子”，让学生在共生的过程中学习议论文写作的要求，充分认识议论文提出明确论点，紧紧围绕论点展开论述的要求。《“我因应试狂”的共生和再生》则是典型的生生共生、再生作文的写作教学案例。这节课的“种子”是学生的一篇习作《我因应试狂》，从不同文体的选择，到不同立意的选择，再到同样文体不同角度的选择，这些知识，都是在对话中共生。《一则材料的多种使用》是一则多项共生的写作教学课。内容虽涉及话题的确定、主题的提炼、材料的加工、详略的安排，但主要目的是让学生明白一则材料可以有多种运用的写作策略。
分析这四则教学案例，似乎很面熟，我们平时的写作教学课堂中有时也采用这样的方式进行。但很多时候却有“教学目标不集中、不明确”“练笔不扎实”“课堂碎问过多”等感觉。
为什么这些课能上的这么成功？试做简单的分析。
首先，教师创造了一个和谐的氛围，“种子”是学生愿意关注的事物，学生自然想交流、爱交流，为课堂的成功打下了基础。“要使学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就成功了一半。吸取已有的知识来回答问题的做法，就是获取新知识。”（苏霍姆林斯基），“种子”的引入起到了孔子所说的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”的效果。
其次，这是几节高中的作文教学课，高中的学生已经有了基本的写作能力，掌握了基本的写作技巧，在此基础上，教师的点拨容易和学生产生共鸣，知识的获得和技能的提升水到渠成。
第三，这几节课中，不管什么问题，教师的引导总能有针对性有启发性，可以看到老师自身教学功底的深厚和知识积累的丰厚，教师的高度决定了学生的高度。
从这些案例中，使我再一次深刻认识到针对不同学生选择不同教法的重要性，更明白教师完善自身的重要性，教师自身的完善是课堂生态的“核心因子”之一。
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