这本书的名字非常吸引人。我想除了书名吸引人以外，我更关注作者的回答。

作者给出的第一个答案，就成功吸引了我：

与通常的观点正好相反，大脑不是用来思考的。它的真正作用在 于使你避免思考，因为它并不擅长于此。尽管思考是缓慢的、靠不住的，如果能成功，人们还是愿意动动脑子的。 人们喜欢解决问题，但是不喜欢尝试解决不了的问题。如果学校的功课总是比孩子所懂的难，他们不喜欢上学也是理所当然的。

引领这一章的认知学原理是：人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。这条原理告诉我们：为了让学生尽可能地获得成功思考后的愉悦，教师需要重新考虑他们鼓励学生思考的方式。

作者的回答里有三层意思：

01 大脑不是用来思考的，而是来避免思考的。

“大脑能做很多事情，思考并不是它最拿手的。”大脑能看，能动，这些功能比思考来得有效得多、可靠得多。和你的看和动的能力相比，思考是缓慢的、费力的，不可靠的。我们现在的每天经历的事情，大多都是用看的，用做到方式进行，很多都不用思考，就可以成功进行。比如吃饭、走路、睡觉等，或者一个人习以为常的事情，虽然可能在其他人看来很难，但只要是他习惯的事情，的确就不需要思考。对于一些你知道答案的，就不是思考，而是凭着记忆来回答问题。

02如果能成功，人们还是愿意动动脑子的。

思考有三大特性：一是缓慢，二是费力，三是不可靠。用学生回答一个他的确需要思考的问题来做例子：

动物园在学校的（     ）方。

学生先要去想方向标：上北下南，左西右东。因为是在脑袋里想，需要储存一会答案。再确定答案的时候，会出现偏差的，但学生会不自知的。体现不可靠。

如果他去动手画上方向标，看到方向的明确位置，再让他回答，可能就会正确一些。

“当我们能够侥幸完成任务的时候，我们就不去思考，反而依赖记忆。”所以，我们怎么去诱发学生的思考，从记忆中走出来，是需要思考的。

03如果学校的功课总是比孩子所懂的难，那孩子就不喜欢上学。

“好奇心是与生俱来的，但它很脆弱。”我们的分享式教学，正是基于学生的好奇心开展的 。可是，我们没有意识到好奇心的特性：很脆弱。可以说是稍纵即逝的。

每次我去参加什么活动，都是充满好奇的。可是这种好奇心持续不了多久，便会被消磨掉。比如主讲人的声音，主讲人的形象，主讲人的开场，主讲人的PPT模板，主讲人的文稿设计，都成为影响我要不要听下去的理由。当然，还有主讲人讲的东西，和我的认知的匹配度。如果主讲人很幽默，那么可能就会全程听下去；如果主讲人能给我一些我很想思考的问题，或者一直在思之不得的问题，那就很愿意保持这样的好奇心。

同样道理，老师给学生设计教学时，需要考虑好奇心的这一特性。用好奇心，关联愉悦感，“愉悦感源于解决问题的过程”，而不是别人告知，当然也不能毫无进展。

找到学生的最近发展区，才是让学生好奇心保持的法宝。

“努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题不会让人开心。”