阅读教学之理性分析

做语文老师经常遇到一大困惑：当我们刚刚摸清教改的方向时，新一轮的教改又铺天盖地而来。当我们左右徘徊，四处观望之时，新的方向早已离我们远去。我们的教学真的在追逐他人上浪费太多时间了。如果说要回归纯粹的教学，无外乎是保持理性，推之于阅读教学，那就是学会理性分析。

故而，阅读教学的知识性与技术性诉求，应该得到尊重。因为没有思维与表达能力的训练就难以形成良好的认知结构，高阶思维也就成奢谈了。

君不见，因分析素养的欠缺，导致分析论证的谬误屡见不鲜。例如，我们初中小说和议论文三要素的分析，基本是套用套框架，对于三要素不能解释的地方也都权且放下不说，岂不知任何一套现行的教学理论都是不完善的。只有禁得起文本分析，逻辑推导的教学理论，才是真正的理性分析，或则我们的分析便会滑向机械性套用道路，最终可能分析来分析去也无法“自证清自”。

教师如此糊里糊涂，学生又怎会学的明白，这么说来，那个“以其昏昏，使人昭昭”的人就妥妥的是你了！

试问，如何开展理性分析呢？

这里我们需要打倒的最大敌人就是“思维定势”。例如，一说到比喻、拟人，大家异口同声都答：形象生动嘛！至于怎么就形象生动了，似乎就变成不言而喻的问题了。

我们学了《咏雪》，都知道里面的“未若柳絮因风起”的比喻比“撒盐空中差可拟”用得好，然而，同是比喻，怎么辨出高下呢？

何以如此？归根到底还是我们存在惯性思维，缺乏理性分析，以致只会用“生动形象”一统“比喻”的天下了。

这究竟是我们教书教的太精致了呢还是太急功近利了呢？