1. 生命是一个整体。怀特海认为，教育只有一个主题，那就 是五彩缤纷的生活。由此我们可以知道，教育所要培养的应该是 一种整体的生活智慧。因为学生的生命是一个整体，分科带来了 知识的割裂也带来了学习和生活的脱离，同时让学生的生命处于 各种碎片式的学习之中，而无法统一成一个整体。为此，怀特海 提出了教育上的两条戒律:“不可教太多的科目”，“所教科目 务须透彻”。目的就是要让大家从生硬的知识和呆滞的思想中走 出来，真正关注一个个活生生的人。
2. 把握好“教育的节奏”。书中提到的“教育的节奏”，与 其说是一种操作的方法、程序，不如说是一种复杂的模糊的，作 为实践的教育必须对之抱以敬畏的心理认知规律。怀特海认为， 所有的教育(学习)都有三个相辅相成、不断重复、交叠、循环 的阶段所组成:浪漫阶段，精确阶段和综合阶段。教育的浪漫阶 段，指的是事物未以清晰的结构呈现，而以混沌的面目出现在学 习者面前，学习都通过想像等浪漫的方式与之游戏的阶段。这一 阶段是精确阶段的必由基础。而精确阶段则是对浪漫阶段已经存 在于头脑中的活跃而混乱的思想进行有序排列的阶段，同时，它 需要不断地补充新的知识，以促进对原有知识的认识，对浪漫阶 段的一般内容作出揭示和分析。而综合阶段则是掌握系统知识后 的复归浪漫，相当于哲学概念上的综合，它同时又是下一个浪漫 的起点。怀特海认为每一堂课，每一门学科，甚至人的一生，都 是由这三个阶段不断交错重叠着的，教育就应该是这样一种不断 重复的循环周期。
3. 处理好“自由与纪律”的关系。怀特海从教育必不可少的 “自由”与“纪律”这一对矛盾来重新印证这教育的三个阶段。 他说:“通往智慧的惟一的道路是在知识面前享有自由，但通往 知识的惟一途径是在获取有条理的事实时保持纪律。自由和纪律 是教育的两个要素。”因此上面的三个阶段在此就转化为“自由 →纪律→自由”的表述，并指出:居于次要地位的严格纪律必须 以保证某种长远的利益为目的。也就是说，纪律不是目的，它只 是一个必要的途经，最终人要经历过纪律后达到真正的自由，而 不是束缚。
4. 成功无捷径。怀特海说:“凡有实际经验的教师都知道， 教育是一种掌握种种细节的需要耐心的过程，一分钟，一小时， 日复一日的循环。企图通过一种虚幻的方法做出高明的概括，学 习上绝无此种捷径。”是的，学生学习如此，老师教育也是如此， 人生亦是如此。
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