我将返岗交流的题目定为《从“外出培训学习”说开去》，其第二个目的是试图与老师们讨论，我们为什么要持续的学习和研究？或者说，教师持续学习和研究的内驱力来自哪里？这种持续的学习和研究，就不仅仅是指外出培训学习了，而是指伴随终身的，随时随地的学习和研究，这种学习和研究的内驱力到底来自哪里。
需要说明的是，讨论的视角是从《道德经》第42章的“道生一，一生二，二生三，三生万物。”来看的，或者说将这句话链接到一个教师一生的专业成长后，一个教师一生的专业成长会是个什么样的样态。
前面几篇文章已经谈过，教师职业的“道生一”，就是一个教师从出生到成为一个正式的教师站上讲台，这一过程。很多老师主要是卡在“一生二”这一阶段。教师的“一生二”就是“学习和实践”“输入和输出”“听取和表达”的过程。有了“一生二”这一过程，后边的“二生三”“三生万物”都是顺理成章之事。我们的“一生二”的动力，主要来自于后面的“二生三”“三生万物”，关键我们要知道、要能体悟到“一生二”，后面会顺理成章的有“二生三”“三生万物”。
也就是说，我们的学习和研究不能有太强的“功利心”，而是要有较强的“目的性”。所谓的“功利心”是指，学习研究是为了评先选优、履职晋级，或者学习和研究是为了完成上级安排的任务。当然，学习和研究的动力之一是评先选优，履职晋级，这并不可耻。但如果评先选优，履职晋级，成为我们学习和研究的唯一推动力，就会带来很多的麻烦。譬如职称封顶，我们就再没有学习和研究的动力；很容易迎来职业的高原期等等。
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