【摘记】我们如何去看和看到什么取决于我们是怎样的一个人和我们存在于世界的方式。我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。
【感悟】
记得我某次说一年级小学生好可爱时，同事苦笑着说，假如你当他们的班主任你就不会这么觉得了。我开始反思：在当前的“双减”政策和家长对孩子学习成绩期待产生矛盾形成的压力下，作为一年级的老师，如何看我的学生，我看到的又是怎样的学生呢？
如果我是一年级班主任或者主科老师，除了面对一群还没被“驯服的小猴子“，还有家长、以及学校的教育环境。我会不会也像其他老师那样因为压力过大，不得不用严厉的眼光看孩子们，这样的眼光会把孩子们很多的独特之处掩盖，直接影响我的教育行为——或抓狂、简单粗暴，从而影响我与孩子们的师生关系，形成恶性循环。但似乎一个严厉的老师，一个安静的所谓的纪律良好的课堂，就是学校领导、家长眼中的好老师、好课堂。起码，很多乡村学校有着这样不成文的评价内容导向。从领导巡堂把一些班级上课照片到教师群里，往往表扬的都是能使学生坐得端正、教室安静有序的老师这样的单一评价内容可以窥见一斑。
因此，我可能为了一个安静的课堂而放弃气氛活跃充分调动学生参与性的主题班会，也会为了获得每周的“文明班流动红旗”而揪着班级精细化管理不放，甚至不放过任何一个偶尔不戴红领巾、上课迟到的孩子，不问缘由，一番批评。我和孩子们的关系可能会处于高度紧张的状态。孩子们见到我也可能“如临大敌"。在他们面前，我获得了权威，可这是一种有益于教育教学的良好师生关系吗？！
在学校对班级对教师的单一评价模式的压力下，教育学的眼光会被蒙蔽，教师根据经验自以为是的给孩子分类、贴标签，然后根据标签对应的症状“抓药”，软硬兼施逼孩子“服下”，却忽略了更深入地倾听、了解具有独特性的个体。班主任如何平衡学校“规定动作”与班本“自选动作”，成为了一种智慧的勇敢者的挑战。“从教育学的角度看孩子”，需要更加深入的专业学习与修行。长期的专业阅读，无疑是擦亮教育学眼光的捷径和勇敢践行的底气。
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