昨晚和几个搞儿童教育行业的朋友一起聊天，其中一个从北京来的新朋友，我们就儿童教育激励方式有着严重的分歧。她的观点来自于“新教育”观念，即儿童的快乐应该来自于他和对象之间的互动，即自我内心的愉悦，而不是外部家长或者机构给予的激励。通俗一点表述，就是快乐应该来自于“YY”（意淫）。在她表述这个观点的诉求是，要让孩子有更加强大的内心，以至于将来不会在日益喧嚣的世界中迷失，遵从自我内心的指引而坚定。在教育过程中的表现是极少甚至不赞同任何活动以外的激励，只让孩子体验活动本身带来的快乐。这个观点认为，对儿童进行额外的奖励会导致儿童对目标本身的注意力和兴趣度的迁移。例如，让孩子参加家庭劳动，如果付钱，那么儿童参加劳动的目的很可能是希望得到金钱的回报，而不是家庭劳动本身的意义，如帮助父母的成就感、干净的环境带来的愉悦、自我能力的自豪等。在她的论述观点中，儿童教育中的外部激励行为是错误的，是偏离教育目标的，是陈旧的教育理念。
我的观点完全不同，我认为来自他人的褒奖不是落伍的，而恰恰国家重要。
首先是价值观的问题，也就是“正确”的标准参照物是什么？是自我个体内心还是社会群体福利？遵从内心最容易导致偏执的性格，这个性格有利用创造和独立思考，但更多的是以自我为中心的价值观。这是西方精英文化所追求的个体自由的最大化，即个体角色的“利”。但是，随着社会化分工的日益细化，单个个体驰骋的空间越来越小，更多的是群体的协作和合作，中国传统文化以社会角色的“名”为中心更加符合世界发展需求。人是社会性动物，来自他人的褒奖成为孩子快乐的主要构成使孩子更加习惯社会人的角色，而不仅仅是限于独立个体的自然人的角色。所以，我认为，褒奖不是不重要而是很重要，只是要控制好褒奖的程度，平衡好教育目标和褒奖之间轻重关系。
在西方儿童教育理论中有一个非常有影响力的理论叫“延迟满足”，延迟满足是指为了长远的、更大的利益而自愿延缓或者放弃目前的、较小的满足。培养孩子适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。延迟满足理论表明上与自我满足或者他人褒奖没有直接关系，但是在实际操作中，他人褒奖具备可行性。
就执行层面，偏重内心自我满足适宜精英级小众人群服务，适合天才养成计划。不但对教育服务机构要求极高，而且对家庭成员的要求也极高，不适宜于普适性公众服务。而更多的儿童教育服务都希望有较为明确的教育目标达成，所以，更加有效的教育方式才是公众需要的。
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