因为疫情，学生们已经网课一个月零8天了。因为已不是第一次网课，所以在刚开始的一周左右，无论是学生、教师，还是家长，都已经有了一些应对经验，大家还表现的不错。但是时间一长，各种问题还是不断显现出来，其中由学生自律引发的课堂效率问题尤其突出。
学生说，我总是控制不住玩手机，过后又后悔；老师说，上课提问，喊好几遍没人应；家长说，看着他上课魂不守舍的样子就来气。效率问题确实是大问题，因为担心学生学习效率不高，期末考试可能会引发的问题，现在已经有多地教育部门明确不再进行期末考试，即使要考试的地方，老师也预测题目不会太难。
为什么离开了学校和老师的监控、管理，学生们的学习表现就一落千丈呢？为什么很多学生对学习总是提不起兴趣呢？凯茜·戴维森在她的《重新认识学习》这本书中说：“在排名前25%的高中生里，引起他们对学校反感和最多抱怨的是无聊和缺乏活力……学生们之所以学无所成，不是因为学校的课也太难，而是因为太无趣了，那些内容根本不能吸引他们的注意。”我们现在的课堂虽然较前几十年有了一些变化，但是实质并没有真正地改变，知识还是自教师到学生的，是传输式的。这在很大程度上限制了课堂的活力。戴维森基于自己参与的一个实验，将科技领域的“众包”概念引入教育领域，她认为：“正式的教育通常是教在注意分配中事物的等级排序，而众包则假定没有任何个人比群体的智慧更加突出，不管一个人是多么专业，也不管他有多聪明，都可以通过在团队中共享观点和协同工作来提高和学习。”在她的描述中，老师在课堂上不再是权威，而是与学生一起成为活动的设计者，知识的探究者，甚至有时教师仅仅是一个观察者，学生才是真正的探究者和问题的解决者。在书中，无论是加拿大艾伯塔省农村伊内玆·戴维森女士的课堂，还是旅行者学院邓肯·杰尔曼的课堂，学生都表现出突出的问题解决能力和创造力，在这些课堂中，学生总是充满活力和激情的。
同样是在网课中，儿子班的数学课展现了与其他课的不同之处：数学课上，老师不是权威，很多时候老师会问某个问题用哪个知识点可以解决吗？还有别解法吗？谁尝试了其他的做法？也不断会有学生说出自己的思考，有时，只是临时的一个想法，提出后，大家一起去验证。
前两天看到杭州某学校布置的选择性作业，数学＋科学＋艺术（科学防疫视频或手抄报）:①如何按一定比例稀释和配制消毒液，并在家中展开一次消杀。②科学洗手视频。③如何做好常规防护？任务不限于以上三点，可以任选一或进行有效整合。
“我们知道当学校学习与学生在家和在社区里的生活相关时，学生们的学习效果最好。”在书中，戴维森认为，学生的学习应该与生活实际联系起来，让学生学会用知识去解决实际问题，这样“也许是一种技能和愿望，是在遇到挑战时解决所面临问题的信心来源”。
如果我们的课堂能够转变教师和学生的角色，能将知识与生活实际相联系，大家一起用知识去解决问题，再遇到网课课会不会是另一番样子？
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