古诗词中的罗列法

这周，是植树节。孩子们在学校都听说了，有些孩子还都参与了种树的活动，有了切身的体验。那么为什么连植树还要定一个节日？难道这不是园艺工人或者农民伯伯们的工作吗？提起植树节，孩子们的经验就是——参加了一次植树活动，种了一棵树，学习了一篇相关课文。仅限于此。这就可惜了这么好的节日，遗忘了为此付出努力争取的人了。

在进入主题阅读之前，我们一起来真正的了解了一下植树节的由来——

植树节的由来与一位响当当的历史人物有关，他就是孙中山先生（一说到这个名字，笑笑立马“我在历史书上看过，他做（发起）过革命！”）孙中山在历史上的丰功伟绩不少，倡导植树节就是其中一项。孙中山先生首次提出大规模植树造林计划是在辛亥革命之后，在他的倡议下，中国植树节于1915年7月30日首次规定，植树节日期定为每年的清明节。后来，在1925年3月12日孙中山先生逝世，在纪念孙中山逝世三周年的时候，人们就决定以纪念孙中山逝世的日子3月12日为植树节，纪念先生对提倡植树造林的功绩。

到新中国成立后，邓小平于1979年提议中国植树节确定为3月12日（说到这，孩子们，特别是三年级的孩子立马反映刚刚学过一篇《邓小平爷爷植树》的课文，所以课文的选择也是有一定意义的，为啥不选其他领导人植树呢？正是因为，邓爷爷就是那位积极推动了“植树节”成为真正意义上的全民节日的人），第五届全国人大常委会第六次会议通过了这个决议。所以1979年3月12日是我国第一个植树节。1982年的植树节，邓小平同志率先垂范，在北京玉泉山上种下了义务植树运动的第一棵树。（这也就是咱们现在课文的由来）

　　当然，确定3月12日为植树节的原因除了纪念孙中山先生外，还因为植树节的日期刚好是适合植树造林的好日子。植树造林带给我们的好处很多，不仅能够美化我们的生活环境，还能扩大森林资源、防止水土流失、防风固沙、保护农田、调节气候、保持生态平衡和促进经济发展等等。

就连植树节的标志也是寓意颇深的，我们和孩子们一起寻找到了标志设计的小秘密，不知道大朋友们是不是也能猜到呢？

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【3年级  古诗词】

这周的课程比较简洁明快，文艺范。

来，直接上作品——

天净沙·秋思

【元】马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

孩子们对这首词牌看上去比较陌生，那就从朗读开始吧。呱啦呱啦读完一轮，就感觉怪怪的，感情不对。不急评价，我们一起来简单分析了一下，这首诗里居然全是景物，这位马先生真正是“浓缩就是精华”的楷模啊！10多个景物换成咱们怕是写一页还写不好，换成他，嘿嘿，28个字齐活搞定！恩，佩服！

再看，这些景物都是什么：枯藤、老树、昏鸦，咦，感觉不是那么愉快，又枯又老还昏，确实是秋天哈。等等，昏是什么？“昏头”，我笑成一团，哈哈哈，你们的理解真是直观又直接。请结合上下文来理解这个“昏”，ok？“哦哦哦，是黄昏啊。”换孩子们笑得前仰后翻。夕阳西下这一句很好的答疑了这个“昏”的真正含义，瞧，阅读理解要结合上下文意思来判断，才不会闹笑话。

接着还有什么：小桥、流水、人家，多美好的画面啊，心情肯定不错。古道、西风、瘦马，这里有点凄凉，这里的人过得可能不好，路是旧的，马还饿得瘦瘦的，还刮着冷风，顿时心情就不怎么愉快了。这几句里全部铺满了景物，不过马先生在看景写景时还是有自己的顺序的是吧，没有东写一个西写一个的对吧？

聊到这，孩子们说：“恩，写景就要有顺序，有条理，才能写好。”这境界，我给满分。麻烦写作的时候也顺带运用到作文了，就更满分了。

可也有孩子问：“光写景物，没有抒情啊！”哎呀，知道抒情了！厉害了！那我们来看看马先生抒没抒情。举个例子：枯藤、老树、昏鸦，这几样事物，马先生也巧妙的运用的形容，藤是枯的，树是老的，鸦还是傍晚的，光这几样东西集在一起就够我们思绪万千，一脸惆怅了，马先生怎么抒情的呢？他用的词很精简但很精准，这就是以物抒情了。

好，最后一句：夕阳西下，断肠人在天涯。真是把悲伤的情感抒发到了极致。顺带，把题点了，就像在告诉咱们：“朋友们，我可没跑题，虽然全文没有一个秋天，没有一句思念，但我处处有秋思。你看见了没？没看见就是您悟性还不够。”阅读理解从字面到句意，透过字词理解感情基调，这是越往后越需要具备的能力。

看见了，也感受到了，孩子们在最开始用明快调皮的语调朗读全文时，我没有说你读得不对，你读得不好；等分析完后，我再来请大家读，大家的语气就有了那么点悲伤的气息，缓慢的语速，低沉的语调，笑脸也笑不开了，似乎真有那么几秒，我们走进了这首诗，看到了诗里面那些景物、人物，那落寞的背影、那垂头的瘦马……

从诗中走出来，我们来尝试着独立创作这样的作品，把视觉观察发挥到最大功能，把你看到的景物、人物也一一罗列出来，用诗词的格式来创作一首新的诗。“要写多少字啊？”万年不变的老问题，“就28个，多一个字我不要，少一个字也不行。”“那我看到很多，想写多一点！”咦，头一回还有人说要写多，有点不适应是怎么回事。“NO,NO,NO，今天啊，就28个字了，挺好的。对了，记住不能跑题哦！”

第一轮是集体在教室创作，创作结束，还是有很多人不可避免的各种修辞手法上演，就28个字，还有想着凑字数的，我也是服气啊！在一一点评之后，我们一起再读了读诗词，在这里景物是有序排列，没有多余浪费的形容词、拟人句、夸张手法等等，就是把看到的景物，事无巨细，一一罗列，当然在罗列时你一定会有选择，选择更适合你的题目的，选择在字词句的节奏上更有韵律的，让作品朗朗上口，也让作品更为丰富。通过学习——创作——点评——修改，孩子们逐步掌握了“罗列法”的使用。于是我们开始了第二轮创作。

第二轮，是每个人去教室外观察某一个空间，然后运用今天的写作方法——罗列法来进行新的创作，从题目到内容到修正，都是自己和同伴完成。创作完毕，互相交流，朗读，修正。

在课程的最后，有人问：“小羽老师，罗列法这么简单好用，以后我就都用它写景。”我笑了笑，回问：“水果又好吃又有营养，以后咱们就不吃饭，天天吃水果。”“那不行，营养不均衡。”“对呀，每一种写作方法都有好处，但如果只用它，文章肯定也会枯燥，今天只是写诗，所以感觉用得很爽，但是写长篇文章的话，就需要多种方法了。罗列法可以作为一个片段来帮助我们。”

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下课时，我告诉孩子们，希望他们这周如果有周记，如果涉及到有景物的片段描写，不妨试试罗列法，看看会不会有惊喜！