比如我们班的孩子近期对搭建城堡产生了兴趣，他们想用石头搭建一个属于自己的城堡。可是在搭建的过程中，他们发现边搭边会有石子掉落下来，多次尝试后都没能解决这一问题。见此情景，教师及时介入游戏中提出了关键性问题：为什么城堡上面的石头总会滑落下来呢？上面的石头与底部的石头有什么不同？
通过讨论，孩子们发现城堡的底部：“下面的石头又大又扁，上面的石头圆圆的”；还有的小朋友发现：“上面选的石头很光滑，所以会滚下来”。那么，怎么能让城堡变得更牢固呢？孩子们带着问题分头找寻解决办法。
他们有的从材料区找来建造石头房子的书；有的搬来一堆大大小小的扁石头；还有的找来了三角形、方形等各种不规则图形的石头。开启了第二次尝试。
天天从旁边的水池中接来了一桶水，将水倒入刚刚挖好的沙坑中，又加入了很多沙子活起泥来。随后，又把这些泥铲出来，在空地上铺出了一个圆形并用铲子拍平，看了看旁边的书后，从旁边搬来又大又扁的石头放在圆形的泥土上做底。天天就这样边看书，边活泥，一层泥，一层扁石头的搭建着，尝试着将城堡的主体部分搭建的更高。由于泥活得有些稀，在搭建的过程中出现了坍塌。此时，教师怕天天会有挫败感，想保护孩子的内心就走了过去。但，教师发现天天并没有放弃，还是用刚才的方法，往沙坑中继续加水和泥土，这次搭建中并没有泥土从缝隙中再流出，天天活得泥也比上一次粘稠了许多。
城堡的主体部分搭建好了，但是没有门？人怎么进去呢？在一旁的小雨提出了自己的想法。
孩子们你一句，我一句的激烈地讨论起来。有的说：“我们可以在旁边建一个梯子爬上去”有的说：“我们可以用木板搭个楼梯”。天天说：“我的城堡里有电梯”。
城堡里有电梯这是一个不错的想法。但是怎么把一层层垒高的城堡建造成空心城堡，运用围合圆形的方式进行建造，并在里面呈现出电梯呢？我再次把问题抛给了孩子们。
他们三一群，两一伙的绘制着自己的计划书，设计着圆形里面带有电梯的城堡设计图。用围合及利用辅助材料搭建的方式继续着新的探究。
在搭建的过程中，教师通过了解幼儿已有经验，分析幼儿认知冲突，牢牢把握住“关键时机”，为幼儿提供多种多样的材料，给予幼儿充足的探索时间与空间，真正做到适时、适宜、适度的支持与引导，因而得到了更为多元的学习结果。
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