适时地开展小组合作，能让学生看见同伴参与学习的不同方式，分享自己的理解和误解，进而共同完成学习任务。因此，明确小组合作的规则，才是小组对话有效展开的保障。
在研讨课中，丰富的材料能拓宽学生对话的内容。所以在小组合作中，学生需要在阅读材料的基础上进行深度思考，在组内成员互相倾听表达中进一步扩大信息的获取和比较的范围，促进学习的真实发生。
一个好的学习任务是基础。老师需要结合需求层次的理念，精心设计学习任务，激发学生的学习兴趣，根据学生的自主选择及素材分组，引发参与对话的热情。并给予充分的时间让每个成员输出观点和信息，真正在对话讨论中完成自我学习的提升。
在小组合作中，学生会沉浸在教师设计的巧妙任务中，学习过程的真实需求得到更多关注和保障，课堂学习行为（如写下想法、表达、质疑、讨论和评价等。）更多呈现出主动的状态。小组讨论强调的是小组成果，全班汇报时候必须发表小组汇总结论。这不仅仅是“求同”，更是拓宽学习的广度，最大化的刺激学生进行思考。
再结合老师后面的随机挑人，也能倒逼着每位同学都要积极参与整个小组活动过程，并且代表自己小组进行发言，也会有更强的参与感和紧张感。
明确的流程和规则下，学生与文本、教学内容之间形成了一次碰撞，每个人都积极思考，发表看法，倾听观点，一次次完成思维的碰撞。在这反复的过程中，推动学生的独立思考、批判性思维的产生。让学生形成问题意识，学会质疑、交流与反思。
因此，小组合作中，一个好的问题设计能够激发学生进行有效的思考对话。其次，清晰的规则能让学生通过思考-表达-倾听-修正的过程，学会组织语言、表达想法、倾听观点、调整思路。最终完成思维的融合和强化。最后，反思评价也很重要。设定一个固定的评价准则，小组和组员之间，组与组之间，教师与小组之间，多维度的评价有益于促使全班共同进步。建立一种促进个人努力、组内成员相互合作的良性制约机制与激励机制，避免小组合作流于形式主义。
小组合作是在教师根据教学目标和学生学情设计良好的学习任务，学生在遵守清晰的各项规则下进行主动的、真实的学习，在彼此对话中聚焦问题，分享体验、检验思考过程，促进学生学习反思、从而达到深度学习的目标。
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