从“做后记”到“心语天地”

十几年前，我在一个乡镇的初级中学任教。当时，不到三十岁的我，对教书，学生，有着无与伦比的热情。在教学过程中，为了更好的了解学生，和他们有一个平等真实的交流，突然就从每天上课后要写“教后记”这个事中，得到一个灵感：让学生每天作业完成后，在后面缀一个“做后记”。

“做后记”的内容，字数，格式均没限制。学生可以写对课堂内容的困惑质疑，也可以是一两句心情抒发，还可以是生活中的牢骚快乐……总之，只有你写，我就认真看。

一开始，学生对这个要求，抱着应付了事的想法。从他们写的话语中，能明显的感受到这一点。面对这种现象，虽然因为和预期效果不一致，感觉有些失落。但，转过弯，又想了想。孩子们，估计应该是不适应吧！所以，还是硬着头皮坚持，继续要求。

课堂上，又一次给同学们，认真解释设置这个内容的初衷。并且，只要是写了“做后记”的作业，我总是会在本子上给他们写一两句回应。慢慢的，我发现开始有同学认真对待了。“做后记”的内容也开始变得丰富多彩起来。在孩子们的“做后记”中，我能很快了解到班上发生的事，这个和那个有矛盾了，那个在宿舍又干什么“坏事”了……而且，还能了解到，个别同学的家庭情况。父亲母亲又吵架了，家里这周只有自己一个人了……当然，还有对课堂学习的感受和疑惑，也有对我的关心和祝福。所以，每次批阅作业时，我第一眼看得都是学生的“做后记”。

这个做法，当时不知道是对是错，所以，从来都羞于人说。只有我的学生和我知道，我们在这个小小的天地中，默默的用文字交流。不知不觉间，总是和孩子们的关系很亲密。估计和这种交流有关吧，我所带的班级语文成绩一直能让领导和家长满意。

后来，因为种种原因，我调到职业高中任教。依然担任语文教学，也试图继续这个做法。可惜，职中的学生几乎没人写作业，这种文字交流也就没有建立起来。好在，那个时候网络已经发达。在职中的六年中，与学生的交流以QQ为主。

2012年，我又一次开始从事初中语文教学。在初次与同学们明确初中语文学习要求时，我再次提出这个要求。刚刚从小学进校的小不点，对这个要求很是茫然。第一次的作业，在“做后记”中，大多数孩子都写的是“今天我们学了一篇新课文”“老师，您辛苦了。”“我们今天开学了。”……因为有过之前的经验吧，面对这种交流。我也认认真真的给他们每个写了“做后记”的本子上，写下我的关心和询问。“那今天的课文，你听懂了吗？”“你今天的作业多吗？累不累？”“开学第一天，感觉怎么样呢？”……

第二天，我欣喜地发现，他们在“做后记”中对我的询问有了回答。就这样，我又和我的新学生，在作业本上开辟的这个小小天地中开始了对话交流。后来，他们越来越习惯在“做后记”中和我说各种心里话。我总是能很快知道他们有人最近心情如何，班上又有了什么新鲜事，也知道有谁在偷偷喜欢谁……我在本子上开导他们的烦恼，回答他们的疑问；他们也会在“做后记”中抚慰我的痛苦，送上最美的祝福。

在这方属于我们自己的小小空间里，我看到更加真实的生活，听到更加真实的声音，了解到更加真实的孩子……后来听说因为这个“做后记”中的对话，还出现了相互攀比的事。他们在拿到本子时也会像我一样，最先看我有没有给他们回话。还会对比一下，看给谁写的多，给谁写的少。听说了这个事后，我心里的温暖用语言都无法表达。在“做后记”这方土壤中，我们因文字而平等真诚，因文字而走近对方。书面表达的感染力，有时候真的是无法取代的。

一转眼，用这样的交流方式我已经送走了两拨孩子。今年，在迎来2019级新生时，突然觉得“做后记”这三个字实在缺乏美感，也不够“语文”，于是将毅然将“做后记”栏目改成了“心语天地”。期望我的这一级学生，也能够在这方小小天地，把他们的心里话说给我听，和我畅聊喜怒哀乐，收获得失……

当然，一开始，孩子们还是比较拘谨。和前几届的孩子一样，“心语天地”中，有内容的信息依然不多。但我期待，在语文的这方天地中，和他们最终能够心连心。因为，这是我为孩子们开垦的一片“自留地”。不受任何规定约束，希望在这个属于我们自己的小小天地中，我们可以用真诚走进对方的心灵深处。

期待，今年的这一轮遇见，能够在“心语天地”奏响世间最美的旋律。更期待在不远的将来，能够共同能演绎更多初中生活的精彩……