情绪疏导：拥抱渴望被爱的她
这次我和婷婷心平气和地坐在一起。我望着她的眼睛，缓缓抬起自己的手，对她说：“婷婷，你知道吗？你就像是老师的手心，可是小怡就像我的手背，手心手背都是肉，对我而言你们在我心里同样重要。”
我想明确告诉婷婷她是被爱着的，她是重要的，这时断断续续的哭声响起，婷婷早已哭成了泪人。我立刻起身拥抱了她，她的眼泪像决堤了一样肆意流淌。
或许是这次的情绪疏导，让是婷婷内心渴望爱的压力逐渐释放，她的霸凌同学的情况得到了极大改善。
共读故事：找到柔软的她
打开了心扉的婷婷主动和小怡道歉，休息时间也开始看到两个小姑娘走在一起的身影。
可是，我知道这件事并不能到这里就结束了。
于是，全班开始共读一本关于校园欺凌的书《一百条裙子》，故事讲得是一个叫旺达的女孩子，声称她家里有一百条各式各样的裙子，得到却是大家的嘲笑。有一天，旺达终于因为受不了这些嘲笑而转学了，她给大家留下了她那一百条画的“裙子”。捉弄过她的那些女生发现原来旺达是多么爱她们，她们决定写信向她道歉。可是旺达再也不会回来了 。
通过班级共读书籍的活动，希望婷婷能真正明白欺凌背后带来的是怎样的伤害，同时也在提醒班级同学，对待被欺凌的同学不施以援手，同样是一种伤害。当然，也希望这样的共读机会，可以起到治愈小怡的作用，老师一直在默默关注和爱护着她。
班容布置：成为被需要的她
经过这次班级共读活动之后，我又将本学期班容班貌的任务交给了婷婷，她发挥了在美术方面的独特造诣，为班级精心设计了一个个创新的区域，得到了班级其他孩子们的连连赞叹。之后，班级里同学有需要画画的难题，都会请婷婷帮忙，她俨然成了班级绘画小明星。
婷婷终于在班级里找到了属于自己的位置，和小怡的关系也越发密切了。在朋友圈还能看到她们经常聚餐活动的照片，看着照片中两个笑得甜甜的女孩子，我知道了她们的心结也终于解开了。
后记
这个孩子的成长故事到此也接近了尾声，这个内心渴望爱的女孩，在自己正确的行动中，得到了集体的肯定，收获了真实的友情。
这让我不禁又想起旺达的那一百条裙子，其实就是为班级的女孩子设计的。如果旺达只设计了一条呢？两条呢？那些女孩子们最后真的会认识到自己的错误吗？
我想，教育也是如同这一百条裙子，没有“一呼百应”的万能法则。我们唯有做的就是不断走进学生，不断变化探究形式，探寻她内心真实的声音，给予最恳切的方法，才能彰显出教育的力量。
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