读《高中英语语法教学活动设计》

词汇如砖，语法如图纸。光有砖，不足以盖摩天大楼。但很多英语学习者提起语法就摇头，虽然知道语法学习的重要性，但往往对此感到非常烦恼，因为他们在以往的学习过程中已经产生了“语法是枯燥乏味的”这种刻板印象，难以纠正。英语教师可以将语法学习变成有趣有料的学习吗？

语法包括词法和句法。词法包括构词法、词组。学好语法能更好地传情达意。这本《高中英语语法教学活动设计》为教师做好语法教学提供了参考。

语法翻译法于19世纪形成，一度占据教学主导地位，但20世纪50年代后出现的听说法反对其理论基础。20世纪60年代后的交际法全盘否定语法翻译法，但其学习者语言质量差、准确性不足的特点使人们意识到语法的重要性。语法教学应该包括语法形式（form/structure)，相关的语义（meaning/semantic)和语用（pragmatics)。

20世纪80年代以来的任务型教学法有助于提升学生的参与感和主动性，具体可以分为：拼合任务、信息链任务、解决问题的任务、决策性任务、交换意见的任务。20世纪70-80年代起人们开始讨论语篇分析（Discourse Analysis），包含多于一个句子，是形式与内容相互关联的口语或书面语。与单句相比，语篇能提高意义丰富的语境。语篇教学也能帮助学生写出更连贯的文章。如果教师使用3P教学法，不妨在presentation环节使用语篇呈现语法，给学生初步感知，在practice环节用句子操练，再在production环节回归语篇。

教师的教学能力包括知识传授能力和训练能力。知识传授相对简单，因为师生之间有信息差距。而训练能力较复杂，要求教师能够利用材料、创设情景、组织活动、调动学生。每节课学生能接受的新语法知识量也是有限的。

此书的第三部分是具体的教学活动设计，覆盖了高中英语重要语法，包括：定语从句、名词性从句、状语从句、非谓语动词、情态动词、虚拟语气、强调与倒装。其中的教学设计非常细致，图文并茂，梯度合理，实操性强，给英语教师提供了极佳参考。