第一周（P1-24）
读到手势这块内容时，文中提到手势在操作上制约着学生，被强迫使用“手势”的学生割舍了思考、情感的多义性、复合型。而教学中最有价值的恰恰是这种模糊的多义的意见。印象中，教学第一年，做判断题最喜欢让学生用手势去判断，一是一眼能判断出全班学生的对错，二是能看出学生是否有参与其中。现在回想弊端较多，一是学生多于模仿他人的动作，甚至不了解题目的意思。二是学生懒于思考改怎么样修改才能对。
第一周（P1-24）
读到手势这块内容时，文中提到手势在操作上制约着学生，被强迫使用“手势”的学生割舍了思考、情感的多义性、复合型。而教学中最有价值的恰恰是这种模糊的多义的意见。印象中，教学第一年，做判断题最喜欢让学生用手势去判断，一是一眼能判断出全班学生的对错，二是能看出学生是否有参与其中。现在回想弊端较多，一是学生多于模仿他人的动作，甚至不了解题目的意思。二是学生懒于思考改怎么样修改才能对。
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本文标题：读《静悄悄的革命》有感
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